课堂教学----落花生优秀教案.docVIP

《落花生》教案 教学目标： 让学生能通顺有感情朗读课文 让学生能学会“对比”和“借物喻人”的写作手法 让学生能基本理解“体面”和“有用”的内涵 让学生能在体会理解后写出自我的感受 教学重难点： 让学生能学会“对比”和“借物喻人”的写作手法 让学生能理解“体面”和“有用”后写出自我感受 教学课时：第二课时 教学过程： 复习导入 老师：上节课我们初读了课文《落花生》，看看里面的词语我们还记得吗？课件出示词语齐读后开火车读 老师：下面我们把词语送回到课文中，翻开书31页。 回顾上课时内容 老师：通过上节课的学习，我们已经知道，围绕“花生”课文一共讲了几件事？分别是哪几件事？在哪些段落呢？（种花生、吃花生、议花生）学生边说老师边板书 老师：母亲和我们仅仅利用隙地居然收获了花生，他们惊喜不已，准备品尝果实，过一个收获节。让我们一起读一读1、2自然段，在朗读中再次回顾一下上节课的内容。 学习“对比”写作手法，了解花生的可贵 老师：晚上，爹爹在百忙中参加了我们的收获节。快速浏览课文，看看我们主要围绕哪个问题在议论花生？（花生的好处有哪些？）板书“好处” 老师出示课件：那花生的好处到底有哪些呢？让我们分角色读3--8自然段，找找文中我和兄弟姐妹们怎么回答这个问题的？全班读旁白，找人分角色读句子 老师：谁来说说他们分别是怎么回答花生的好处的？学生说一个总结一个，老师板书一个 老师：花生的好处这么多，爹爹又有什么看法呢？课件出示要求请同学们自读课文9--10段，看看爹爹一共对花生发表了几次看法？用波浪线勾出爹爹谈论花生的句子。（学生回答：一共发表了两次看法） 老师：第一次看法，你勾了哪些句子？课件出示提醒：为了节约课堂时间，短句子可以全读，长句子就直接说从哪里到哪里。（学生先发表第一次对花生的看法勾的句子：第九段）这段话中，爹爹认为花生的用处固然很多，但有一样是？（学生齐答词语：可贵的）请同学们找一找，哪些句子在写它的可贵之处？学生回答句子，老师出示课件我们一起来读读这几句话全班齐读老师描述花生长年埋在地下，没有人知道它的成熟，没有人看见它的果实，只有挖出来才知道它到底结果没有。前后两人讨论一下，能用哪些词语总结这几句话中写到的花生的可贵到底是什么呢？（板书：不炫耀、默默无闻） 老师：与之相对的，在九自然段中，爹爹还讲到了哪些果实？学生回答，出示课件：水果的名字这些果实又有什么特点呢？谁能找到文中的句子读给我们听？学生找句子读如果说花生的可贵之处是不炫耀，默默无闻的，边说边出示花生部分的课件那这些水果的特点又可以用什么词语总结呢？（课件出示：外露、引人注目）学生回答，老师引导或直接给词语 老师：为什么爹爹议的是花生，却要提到这些水果的特点呢？（为了突出花生的可贵）像这样，把两种事物放在一起写，通过比较而突出了其中一种事物的特点，这种写法叫对比。板书这里正是用对比的手法突出了花生的可贵之处是？学生齐答，老师板书两个词让我们在朗读当中去体会一下这样的写法，一起读一读九自然段。 理解“有用”和“体面”，学习“借物喻人”的写作手法 老师：关于爹爹对花生的第二次看法，你又勾到了哪些句子？学生回答，课件出示句子 老师：这里说你们像花生？人怎么可能像花生？（学生发表看法，老师总结：爹爹认为人之所以可以像花生，是因为花生的有用就像人的品格）让我们在朗读中去理解一下。 老师：像这样，把一种事物写出了人的品格叫“借物喻人”。板书其实，前面再描写花生的可贵之处时，爹爹已经在为“借物喻人”作铺垫。让我们一起在朗读种体会一下这样的写法。（课件出示段落）所以，爹爹借“花生”这种事物来比喻人，希望我们做什么样的人？（学生回答，老师板书：有用的人）不做什么样的人？课件出示句子齐读 老师：在你的眼中，什么样的人是有用的人？（学生回答后，老师总结：这样的有用有时候不仅是对自己或对自己的家族有用，而是对别人乃至整个社会和国家有用）那相对的，体面的人又是哪些人呢？老师可以先回顾体面的含义 老师：那这些人没用吗？为什么爹爹不希望我们成为“伟大、体面”的人呢？（学生可答可不答，老师讲述：这跟许地山的家庭和所处的社会时代有关。许地山的父亲是台湾的抗日将领，甲午战争失败，台湾割让给了日本，之后他们全家迁回了福建老家。那时清政府的不作为，那些体面的官员们对老百姓和国家的不管不顾，让他的父亲非常气愤，也让他小小年纪对这份国仇家恨感到了刻骨铭心的痛）因此，许地山的父亲才不希望儿子成为那种金玉其外，败絮其中，虽然外表光鲜靓丽，实际上是社会寄生虫的“体面”的人，他希望儿子能默默无闻，踏踏实实，用自己的能力为社会家国作出贡献，成为有用的人。了解了文章的创作背景，让我们一起再读第十自然段，相信会有不一样的感受。十段分角色读，老师读旁白，男生读爹爹，女生读我和我们的话 老师范读十一段后引导：父亲的话现在还印在