基于shulman的教学转化模式与实践研究.docx

基于shulman的教学转化模式与实践研究 摘要：围绕学科大概念的教学转化将学科大概念渗透到教学内部，是课程变革进程中的必要环节，但该环节的方法与实践目前尚处于空白状态。本研究依据Shulman的教学转化理论和Mezirow的转化学习理论，建构三种教学转化模式——知识流动模式、意义表征模式和要素序列模式，并以小学阶段科学课程中的能量大概念为例，为学科大概念教学转化的进一步研究提供借鉴。 2018年1月，教育部发布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，新方案更新了教学内容，“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。以学科大概念促进中小学学科核心素养培养是新时期我国课程领域的历史性变革，教学作为课程体系的重要组成元素，课程改革的深入发展必然要引发中小学教学领域的全新规划与建设，呼唤围绕学科大概念的教学设计思路及广泛推广。一、将学科大概念引入教学转化国家的课程理念通过课程转化实现层层传递与逐级开展，必然要渗透到教学等教育领域的各个方面。教学转化（teaching transformation）是指教师在教学前对于教学内容的认知，进而决定其教学进行的方式与活动，然后付诸于实际教学情境后的一系列历程。一般认为，教学转化是将抽象的课程方案或课程标准中的理念目标转变成具体的、可行的教学目标、教学设计以及教学活动等。教学转化是课程转化的重要组成，其重点关注的是课程理念在教学设计中的转化，尤其是在教学目标上的转化。一直以来，教学转化都是一个长期的过程，是艰难的、缓慢的，同时又是必要的，尽管如此，其推进过程不能只是一句口号，而应引起足够的关注与重视。（一）课程改革中的教学转化反省教师在教学转化过程中扮演着关键角色，教师如何转化课程文本（课程标准/教材）的核心理念与关键内容到教学设计之中，会因为不同教师的不同教育背景、教育信念以及教学知识等因素而产生差异，这导致虽然每位教师都在依照正式课程进行教学设计，但最后所得到的设计方案却不尽相同。Jackson指出，教学转化是一种具有准备性、预先性和交互性的活动，教师需要重视对课程方案、课程标准、教学材料以及学生进行分析与了解，从而做出选择合适的转化方式的决定，最后设计出具体的教学设计。（二）围绕学科大概念的教学设计美国著名教育心理学专家布鲁纳强调灌输式教学是没有意义的，“在学习特定主题或技能之前，没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的”，这是因为“没有关联的知识在记忆中的半衰期是非常短的”。二、围绕学科大概念的教学转化模式建构在学科课程标准中，学科大概念的落实需要以教学为载体，其在教学转化的过程中不单单要进行理论上的把控，同时还要进行实践上的切合，既要在宏观上确认教学转化顶层设计的原则方向，又要在微观上给予教学转化底层实施的模式方法。教学转化模式的建构是一项复杂的系统工程，需要基于多种转化理论及方法的深度思考与分析方可得以实现。（一）教学转化模式的建构基础教学转化关注教学历程中教师如何依据课程标准理念，使用适当的方法进行教学设计，帮助教师运用科学合理的途径进行教学的转化工作。与教学转化相关的理论主要包括Shulman的教学转化理论第一，教师与学生之间是存在知识势差的，教学转化的过程是知识流动的过程。教师与学生作为教学中的两个知识主体，其知识分布存在不均衡性，教师的知识储备明显高于学生，这种知识势差创造了教师与学生两个知识主体之间知识转移和扩散的前提，也就是知识流动。第二，教学是带有意义的，教学转化的过程是意义阐释的过程。人是一种追寻意义的生物，意义是人类活动从开始到结束的动力根源，教学作为一种人类活动也是如此。事实上，人们对于教学的理解一直仅仅停留在怎样进行教学以及如何让教学更加顺畅，但如没有对教学意义性的理解，教学活动也是一堆文字、语言、材料以及动作的堆砌。近年来，人们对于教学活动的理解，开始从外在的形式层面、技术层面以及工具层面逐渐转向内在的沟通层面、理解层面以及意义层面，通过对教学意义性的思考，进行整个教学方案的设计，从而实现教学目标的合理制定。第三，课堂教学的变革包含了多种多样的可能性，教师需要对教学设计方案结构要素进行重新整合或优化整合，教学转化的过程是要素优化的过程。教学要素是教学设计结构的基本组成，是搭建课堂教学设计系统的基本单元，也是进行教学目标设计的考量因素。一般而言，教学结构要素包括知识要素、情境要素、活动要素、评价要素四个方面，将教学结构要素以不同的方式进行增删、组合或以不同的比重进行赋权，从而形成了多种多样的要素序列，也就是多种多样的教学结构，如翻转式教学方案即是一种强调活动要素创新的要素序列，探究式教学设计即是一种强调情境要素创新的要素