基于sem教育理念的综合实践活动课程常态化发展.docx

基于sem教育理念的综合实践活动课程常态化发展 摘要：随着素质教育的持续推进，培养具有综合素养的创新型人才成为了未来社会人才培养模式的重点，综合实践活动课程应运进入人们的视野。笔者总结了综合实践活动课程推进过程中遇到的难题，在对课程采用STEM教育理念进行价值分析的基础上依次探讨了课程实施的六个步骤，为课程常态化发展提出几条建议。 1 研究背景21世纪，随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面推进，大大冲击了学校原有的教育方式，新世纪的人才培养模式也发生了相应的改变。在新的时代背景下，培养具有综合素养的创新型人才成为了社会和学校关注的重点。2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，该文件颁布的目标之一是重构新的课程结构以适于社会发展的需求。在此背景下强调跨学科式的综合实践活动课程逐渐进入大众的视野，课程强调学生从真实的问题情境出发去参与社会生活，运用跨学科知识应对社会问题并设计问题解决方案，再将方案付诸行动，在解决问题实践的过程中去感受应承担的社会责任，并去获得自身各项能力的提升。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)的颁布指出课程的课程性质、课程理念以及活动方式等都汲取了先进的教育理念，比如现如今大受关注的STEM教育理念，并且在此基础上创造性的提出了“设计制作”等活动方式(所对应的课程目标为“创意物化”)。《纲要》中四大活动方式以及四大学段目标的提出，使得课程的开展更加注重运用各学科的知识去解决问题，在问题的解决过程中培养学生的创新实践能力以适应社会的发展。2 综合实践活动课采用STEM教育理念的原因综合实践活动课程实施过程中遇到的问题。自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，各省市教育行政部门为保障课程的顺利开展，出台了相关政策，各级各类学校也对课程的开展进行探索研究。通过阅读文献发现大部分学者把研究的目光焦点放在课程实施遇到的问题上。顾建军教授曾指出综合实践活动开展方式虽然多种多样，但是却忽略了课程对于价值的追求;课程过于追求课程作品的展示，忽略了过程性的评价;活动任务设置不符合学生认知水平，活动内容脱离学生实际生活，难以激起学生的学习兴趣纵观该课程的相关研究，经过系统整理，将问题归纳为以下几点:(1)教师教学观念难以转变，对于课程的理解较为片面，在实施过程中存在着较大盲目性和随意性。(2)课程没有固定授课形式、统一的教材，教师无从着手。(3)课程实施过程中忽略学生的主体地位，学生的能力无法得到训练。(4)课程资源匮乏，师资力量薄弱。采用STEM教育理念可提升综合实践活动课的价值。课程强调的跨学科知识之间的联系，其本身就已区别于传统的学科，具备一定的特色。加之对STEM教育理念的有意义借鉴，可以更好地体现课程的价值。(1)融STEM教育理念于综合实践活动课程中，使得课程更具实践性、开放性。STEM教育和综合实践活动课程有许多共同之处，两者都以主题或者项目为载体，基于现实的生活情境，以解决问题为出发点，强调跨学科知识的运用。将STEM教育理念融入到综合实践活动课程中能够使得课程的学习空间、教学目标、活动内容、评价方式等更具开放性、线上线下信息获取渠道更为宽泛。课程实施过程中可以将STEM教育已经成型的学习方法、模型架构、项目任务等，成为活动开发者的参考资料，使得课程活动主题的选择更具开放(2)融合STEM的综合实践活动，有利于培养学生的创新能力。学校教育大部分采用学科教学，学科教学按照学生的认知水平进行分学段授课，教材也按照知识的逻辑顺序进行编写，使得知识序列化、系统化，便于学生了解掌握。但是随着人才需求的改变，学科教学的缺点逐渐暴露出来，部分学科知识脱离现实生活，忽略社会生活需要、学科知识间互相割裂、整齐划一的讲解式授课等使得学生对学习失去兴趣进而导致创造力的缺失。《指导纲要》提出的“设计制作”活动方式主要培养学生的创造能力以及动手实践能力。“设计制作”活动以学生为主体，目标设置由学生参与设置，鼓励学生多加思考，发现知识间的联系并以此设计问题解决方案，充分运用3D打印技术、激光雕刻技术等将设计作品可视化，让学生从中获得创新等各项能力的提升。(3)基于问题解决的项目开展，有助于学生形成良好的学习力。项目问题的提出基于社会的需要，联系学生的现实生活，学生基于问题并在教师的引导辅助下设计最优的问题解决方案。问题的提出基于学生的认知水平以及现实的需要，这样更容易引起学生的兴趣进而激发学习的动力。学生根据问题解决方案循序渐进地迭代实施并不断的完善方案，在整个过程中将学生的学习动力一次次推向新的高度，进而培养学生的学习毅力，在由简到繁的项目不断开展中培养学生的学习能力。在STEM教育理念下，设计具有综合实践活动课程特色的项目，设置阶梯式的