树立科学质量观，强化质量督导制.pptx

树立科学质量观，强化质量督导制; 随着国家教育事业的发展，高等教育规模持续扩大，教育教学改革不断深入，高校教育教学工作面临许多新情况、新问题。国家和教育部门越来越重视教育教学质量，并提出要大力加强教学工作，切实提高教学质量。本文就教育教学质量观、教育教学质量督导的内容、教育教学质量督导的工作进行阐述和探讨。旨在树立科学的教育教学质量观，强化教育教学质量督导工作，提高教学质量和人才培养质量。;教育教学质量观 教育教学质量督导的内容 教育教学质量督导的工作 ;一、教育教学质量观 质与量一起构成事物的规定性。“质”：实，信也。《礼记·乐记》：“中正无邪， 礼之质也”。“质”是一种事物区别于其他事物的一种内部规定性，由事物内部的特殊矛盾规定。“量”是质的等级、规模、范围和结构的表现。一切事物都是质和量的辩证统一。只有全面地、科学地把握事物的质量关系，才能正确认识和操作事物。教育质量是一个难于统一界定的概念。高校教育质量就是指教育水平高低和效果优劣的程度，并最终体现在学生的培养质量上。;　衡量的标准是教育目标和学校的培养目标。在我们国家，教育目标是国家层次的，是总的基本质量要求，而学校的培养目标是教育质量的具体要求和标准。由于质量观的不同，不同的国家，不同的地区，不同层次和不同类型的高校，对教育质量有不同的宏观和内涵表述。由于质量观的不同，质量的界定不一，显然质量的标准也就有所不同，质量标准也是具有时代特征的。英国就曾经多次修订过大学教育质量标准。目前英国的 Quality Assurance Agency in Higher Education就制订了一套近年实施的全英高校学术标准和质量准则，同时对医学、生物科学、工程、历史等42类学科建立了相应的标准。其学科质量准则体现;了对人才的德、智、体全面素质的要求。并十分强调创新思维和创新能力。对于学科的前沿性，学习中的批判精神，运用知识的创造性，终身学习的观念和能力，适应就业需要的品质等就不同的学历和学位分别提出了要达到的水平。英国帝国理工医学院提出学院要在理、工、医学领域提供世界级的学术、教育和研究，使学生能充分发展。加拿大北大西洋学院提出要把学生培养成为自立的贡献者，为全球背景下的社会和经济发展服务。美国院校鉴定规则中对本科生提出的质量要求为：具有书面和口头交流能力、与专业相关的技术能力、科学定量的论证能力、批判分析和;　逻辑思维能力、持续学习能力、认识和理解自然、历史和社会现象的能力、对人类美学和伦理学范畴的认识和鉴赏能力；要求掌握某一领域的知识和实践及其关系，通过选修课适当发展其他智力兴趣。哈佛大学校长德里格柏克在1996年曾指出：哈佛大学的人才应当能够将世纪的忧虑转化为跨世纪的沉思，将失去了的年代导向动态平衡。哈佛的学生要跨出国门，在他们身上进行各种文化的融合和现代科技与人文传统的融合。1995年，韩国政府在其教育改革方案中要求，教育必须从以知识记忆为主向以培养创造力为主转移。日本经济团体联合会提出要培养具有创新精神的人才。麻省理工学院在50年代初提出要培养;　具有科学背景的工程师，现在明确提出，要转向培养全球经济背景下的工程师。 　　　在我国国家层面上的高等教育质量目标也有沧桑的经历。十九世纪80年代中期，清王朝在京师设立同文馆和一批外语、武备、技艺学堂，培养精通“西学”的军事和技艺人才。清末期间，还提出“中学为体，西学为用”的教育目标。辛亥革命后，中华民国临时政府颁布新的教育宗旨：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”蔡元培在任国民政府教育总长和北京大学校长期间提出： “学生入学，及为研究学问，不为;　作官发财”。南京国民政府期间教育部颁布条款指出：“大学以研究高深学术，养成专门人才为宗旨”，“专科学校以教授应用科学，养成技术人才为宗旨”。那时就区分了大学和专科的层次和育人宗旨。20世纪初，外国教会在中国办高等教育，其培养目的是“培养中国学生成为中国社会未来的领袖和指导者”。解放后，20世纪50年代初院系调整时提出 “以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院，整顿和加强综合性大学”。1958年，我国高等教育大发展时，提出的方针是“以典型产品带动教学”，“现场学习”，“学生自主学习”，“教育与社会实践结合”。 1998年我国颁布的;　《高等教育法》和1995年颁布的《教育法》中都明确规定学校的培养总目标是培养“德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。《高等教育法》还明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。同时对不同层次的学历教育还规定了不同的学业标准。如“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业的基本技能、方法