校长领导力提升淄博XXXX1202.pptx

1 北京师范大学教育学部教育部小学校长培训中心褚宏启 校长领导力的提升 2 一、明确职业定位 1.管理者 校长与教师有什么不同? 中小学校长是一个被明确界定的职业类别。 3 《中华人民共和国职业分类大典》 ——中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 《加拿大职业分类词典》 ——校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、指导和管理公立、私立或商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务 。 4 “教而优则仕” 5 2.教育者 一切改革最终必须落实到课堂上。 “大校长”该不该进“小课堂”？ 6 3.领导者 管理：把事做正确 本质是执行力 领导：做正确的事 本质是领导力 7 最高境界： 把正确的事做正确。 把好事做好。 8 校长应“跳出来”——领导者 （跳出学校进行战略思考） 校长应“扎下去”——教育者 （深入课堂开展教学研究） 9 教学领导者 = 教育者 + 领导者 教学领导力 10 二、提升教学领导力的必要性 教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现 提升校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求 提升校长教学领导力是国际教育改革与发展的共同要求 11   Instructional Leadership 教学领导（力） Transformational leadership 变革领导 Moral Leadership 道德领导 Distributed Leadership 分布式领导 （Participative leadership 参与式领导 （Shared leadership 分享式领导） 教育领导的主要类别 12   13  与会人员 中国（含香港台湾） 美国 英国 澳大利亚 加拿大 越南 新加坡 马来西亚 泰国 14   15 三、教学领导力的构成要素 1.校长教学领导力 = 校长上课？ 如果上，能上多少？主科还是其他科目？ 常态课还是示范课？ 与学校规模的关系？ 与教师身份的区别？ 16 2．校长教学领导力 = 校长听课 + 评课？ 应该上课还是听课？哪一种对于学校教学工作的推动作用大？ 校长听课、评课与学科教师的差异？ 校长该怎样评课？ 评课的结构与指标是什么？ 17 怎样评课？（结构与指标） 评价项目 评价要点 教学目标 符合课标要求和学生实际的程度 可操作的程度 学习条件 学习环境的创设 学习资源的处理 学习指导与教学调控 学生参与活动的态度 学生参与活动的广度 课堂氛围 学生参与活动的深度 课堂气氛的宽松度 课堂气氛的融合度 教学效果 目标的达成度 解决问题的灵活性 师生的精神状态 学科特色 18 评价项目 评价要点 学科特色 小学语文 1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养 2.正确地理解和运用语言文字 小学数学 1.学习情境的创设 2.基础知识的掌握与基本技能的形成 3.数学思考的指导 4.学生在数学活动中的表现 中学语文 1.创设语文学习情境 2.教师范读及学习示范 3.教学语言面貌 中学数学 1.数学思维活动的体现 2.数学思想方法的学习 3.数学应用意识的培养 19 3．校长教学领导力 = ？ 仅限于上课、听课、评课？ 领导者的角色如何体现？ 教学领导力 = 教学 + 领导力 教 + 学 以学习为中心的领导力 20 校长教学领导力的内容 1.明确的教学目标 （让人人都知道为什么教和学？） 2.合理的教学内容（教什么？学什么？） 3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？） 4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学） 5.健全的家校/社区联系（教学合力） 6.充分的教学条件支持（物质、制度） 7.科学的教学评价、发展评价与反馈 学生的学习动机   学生喜欢的教学方式与学习方式     学生最喜欢的科目 老师布置的作业形式   学生在对“我觉得老师布置的作业量还可以”的选择  学习方式偏好(效果最好的学习方法)     维度 平均值 项目数 平均分 学习的自主性 11.60 3 3.87 学习的合作性 16.81 4 4.20