校园危机创伤和悲伤事件心理辅导机制.pptx

校園危機創傷與悲傷事件心理輔導機制 ;世間無常;1.就學校的整體性而言 ?校園遭受傷害持續存在或擴大 ?緊張焦慮不斷提升 ?束手無策的無力感狀態 2.就學校個體性而言 ?個體即將或可能發生重大傷害 ?個體求助動機強 ?學校必須實施緊急處理 ;校園常見的危機;校園危機事件案例;校園事件依性質區分五大類(校園事件通報管理系統實施要點,教育部,85);危機的特性(WeinerKahn,1971);危機的發展(走向);1.減少危機的威脅 —事先規劃.溝通.協調.執行 2.化解疑雲.澄清流言 3.化險為夷—有效預防並遏止 ;1.成立校園危機管理團隊 2.建立危機管理預警系統 3.對各種危機進行模擬演練 第一層次:全員參與演練 第二層次:幹部指揮演練 第三層次:沙盤推演 ;1.啟動校園危機管理團隊 —指揮.控制.合作.溝通.協調 2.成立臨時指揮中心 —設立發言人制度.單一對外窗口 3.進行緊急處置 —冷靜沉著應對.掌控場面.發揮團隊精神. 化解危機 ;1.加速復原工作進行 2.持續追蹤與監控危機 3.召開危機檢討會議;校園危機創傷事件心理機制; 當一個人親身經歷或目睹到一種極大的創傷，特別是威脅到生命或極重大的傷害時，往往會有極度害怕、恐懼、或無助感，倘使個人之創傷後反應持續有診斷準則之症狀，且持續超過一個月以上，在精神醫學診斷上稱為創傷後壓力症候群 ;項 目;表二 不同年齡層的孩童對災難的反應與處置;校園自殺事件案例; 對自殺的個人反應;自我傷害三級預防的主要內涵; 強調政策性、環境性、教育性、互動性的全面預防工作，建立「自我傷害危機處理小組」的架構，改善校園自我傷害預防措施、推廣正確的生命與情緒教育，增加師生之間的互動交流等行動指標，主要目的在於確立哪些是危險因素（壓力事件、情緒、家庭衝突等）與保護因素（支持系統、教育等），以提升保護因子並降低危險因素。 ;二級預防;三級預防;自殺行動;;? ;　自我傷害（自殺）的警告訊號;自殺危機衡鑑表;創傷事件後的悲傷輔導;檢視自己的失落;影響悲傷程度的要素(ＷilliamＷorden,1991);影響悲傷程度的要素;影響悲傷程度的要素;影響悲傷程度的要素;有助於兒童哀悼的要素(Bowlby,1980);悲傷輔導的目的;悲傷輔導有效的技巧;校園危機管理輔導機制案例實務;校園危機輔導的可能對象;校園危機事件給家長的一封信;;校園危機事件給家長的一封信;debriefing：AC 語言模式 ;畫說災難--非語言式的減壓團體 ; 台北市一名??國中國三學生，在衣櫃裡上吊自殺 家屬是因為接到學校通知孩子沒有上學，進到房裡才發現孩子用童軍繩在房間的衣櫃裡上吊身亡。接到校方通知就讀國三的吳姓學生沒有正常上學，家屬進到房子的房間一看簡直不敢相信，因為吳姓學生用童軍繩在自己的衣櫃上吊，早已氣絕身亡，而孩子用這樣的方式結束自己的生命，校方得知也十分震驚． 由於吳姓學生沒有留下遺書，對於為什麼他會選擇這樣的方式尋短，家屬也無法確定，但是校方研判，對最近失常的基測成績太在意，可能是原因之一． 吳姓學生成績一向中上，卻因為壓力太大沒有找到溝通的管道，留給家人難以承受的遺憾． ;校園創傷事件的危機介入方式(??國中);校園創傷事件的危機介入方式(??高中);校園創傷事件的危機介入方式(??國中);校園創傷事件的危機介入方式(??高中);還原：請學生說說如何知道訊息? 聽到些什麼? 反應：生理、情緒、行為、認知 表達：想對老師說的話、送老師的禮物 對不起、抱怨?祝福、感謝;1.對生命或人生具有較寬廣的觀點 2.具有處理多重結果的能力 3.可接受觀念的衝擊並能與他人合作 4.處於壓力的環境下仍能清楚的思考 5.處事具有彈性 6.對學校環境及學生的細微差異都相當了解;1.給予危機情境清楚具體簡單的描述? 2.對於危機情境做了些什麼? 3.是否已與學生晤談? 4.是否已提供諮商服務給學生及教職員? 5.已採取哪些步驟來防止同樣事件的發生?;　整合社區資源;　生命教育的實施;創傷事件—生命教育的珍貴教材