社会教育第三章社会性教育与发展.pptx

第三章 社会性发展与教育;主 要 内 容 ;学习要求;教学重难点;第一节 学前儿童自我的发展与教育;一、自我的结构;詹姆斯（W. James）在19世纪末 ; ;自我发生的顺序： 自我认识——自我命名——自我评价，也即“主体我”发展为“客体我”，并开始具有简单的自我评价。 自我发展的一般趋势（识记）;主体我的发展（5~15个月）8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发展；9~12个月，婴儿产生了初步的主体我能将自己作为活动的主体来认识；12~15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。 客体我的发展（15~24个月）15~18个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；18~24个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。 ;三、自我概念的发展;; ;自我评价的发展趋势: 依从——独立 主观——客观 笼统——具体 外在——内心 局部——全面;五、学前儿童自我控制的发展 包括：自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足 延迟满足实验： ;抗拒诱惑实验;第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。;六、观点采择能力的发展;霍莉爬树 提问： 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？霍莉 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爸爸 爬树，他会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树 后会怎样？ 肖恩 4、如果是你，你碰到这种情况 会怎样做？;儿童社会观点采择的发展阶段;七、儿童心理理论的发展;心理理论的经典测试 ——测试儿童的“错误信念”;意外转移任务;表征变化任务;测试结果与分析;（八）学前儿童自我的教育;第二节 学前儿童依恋的发展与教育;一、依恋的定义、特点与表现 （一）定义 ——指儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。;二、依恋的发展过程;情境设计 情节 在场人物 时间 情境变化 1 母亲、婴儿 30” 母子进入房间 2 母亲、婴儿 3’ 母看孩子玩 3 母亲、婴儿、陌生人 3’ 陌生人进来 4 婴儿、陌生人 3’或少 母亲离开 5 母亲、婴儿 3’或多 母回，陌离开 6 婴儿 3’或少 母亲再次离开 7 婴儿、陌生人 3’或少 陌生人回来 8 母亲、婴儿 3’或多 母回，陌离开;（二）研究结果 1、依恋的类型 （1）安全型 65％－70％ （2）回避型 20％ （3）反抗型 10％－15％ （4）紊乱型（梅因和所罗门） ; 安全型依恋 （1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应 （2）能主动调节自己的行动来适应孩子 （3）积极的情感表达，充满爱抚 （4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和 保护 （5）喜欢与孩子密切的身体接触;回避性依恋 （1）对孩子的信号和需要不敏感 （2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触 （3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待 ; 反抗型依恋 （1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触 （2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应 （3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定 （4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身;五、依恋的实质、影响因素及其促进;六、早期依恋与儿童日后发展的关系 1、依恋对婴儿具有重要的生存价值 ;第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育 ;2、选择性和决定性强;（三