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《利用元认知策略、 认知策略和社会情感策略， 提高初中学生英 语听力水平》课题研究报告 上海市恒丰中学 蔡咏 2006 年 9 月 摘要 ： 在听力训练中发现只通过频繁的机械练习并不能提高学生的听力水平。 现 代外语教学已把研究中心从教师转移到学生，即从研究如何教转移到研究如 何学。这是因为人们越来越明确地感受到，学习者本身的能力发展是学习成 败的关键要素。因此，如何激励学生有效地使用学习策略，真正形成自主学 习的能力，应是英语听力训练研究的方向。在本课题研究中，针对听力分析 中得出的学生常见问题，运用认知主义心理学中的三个策略——元认知策略、 认知策略和社会情感策略来进行听力学习的研究，训练学生对所听到信息进 行正确接收、储存、提取、加工。同时通过完善过程监控和评价机制来引导 学生进行自主学习，从而完善认知结构，提高英语听力水平。 关键词： 学习策略 元认知策略 认知策略 社会 / 情感策略 问题的提出： 英语教学一般都会涉及到“听、说、读、写”四项基本功的训练，而其中 “听”与“说”更是生活中与人交际的重要途径。因此新的《中学英语课程 标准》中对初中毕业生听力技能作了较为严格的要求 : 能听懂用英语对教学内 容的介绍、讲解和分析；能听懂略浅于课文难度的对话和短文，了解大意， 抓住要点，理解说话人（含英语国家人士）的目的和态度，理解正确率不低 于 70%；能听懂浅近的广播影视节目的大意；能根据上下文推测生词的意义 （初中阶段的英语视听量应不少于 90 小时）。 但从目前的学习现状来看， 许多学生的听力水平离这几条标准还有较大的 差距。尤其在了解短文大意，通过语境推测生词等方面，差距更为显著。通 过大量的听力测试质量分析，我们发现听力材料的语速、篇幅、内容、生词 量等因素都会直接影响到听力测试的结果。究其原因，主要是学生忙于应付 对单个词意的解释，来不及对语段做整体理解，当然更谈不上根据上下文推 测生词的意义。此外，知识面的狭窄也严重制约了学生听力水平的有效发展。 在过去的教学中，我们往往会设计大量听力练习，以便让学生们在熟练的基 础上能对所听到的词句进行迅速解码，并做出准确及时的反应。但是听力训 练的结果往往也不令人满意，甚至收效甚微。在这种情况下，有些学生开始 选择放弃，认为可能是自己缺乏天赋而灰心，进而影响到学习英语的兴趣。 在这种情况下，若再延续老一套教学思路必将进一步挫败学生学习积极性。 因此本课题组寻找一种新型的学习策略来改变这止步不前局面，从而切实提 高学生听力水平和实际交际能力，培养自主学习的主观能动性。同时帮助教 师们寻找一套实用性强的方法和措施，用以训练初中学生英语听力能力。 概念界定： 学习策略： 学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程所 遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程， 也包括其具体行为。学习者在形成某个特定的学习策略时必须经过实践、体 验、适应、巩固、自省、创新诸多过程，才能将这一学习策略习惯化并完善 成为具有实效性的学习策略。 元认知策略： 元认知策略在人的智力结构中处于支配地位，它包括提前准 备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自 我评价等。而在听力水平培养方面，本课题组认为利用元认知策略，就是要 引导学生合理有效的利用现有信息资源，对即将接收的语言信息做出较为准 确的预判。通过注意力集中与选择，增强收听的有效度，提高语言的敏感度。 认知策略： 认知策略是与信息加工控制有关的过程。它包括重复、利用目 标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声 音表象、利用关键词、利用上下文情景拓展、迁移和推测等。我们认为听的 过程即是对信息进行接收、储存、提取及加工的一系列过程。学生对知识的 接受不应该是完全被动的，而是利用旧有经验与新的知识进行交互作用，形 成新的认知体验。学习不应该是从外部机械地填入新知识，而应是学习者个 体主动的建构行为，将已有的认知体验作为新知识的生长