教案人教版7上：《天上的街市》教案.pdf

《天上的街市》教案 教学目标 ： 1.有感情地朗读诗歌,体会诗人情感。 2 ．品味诗歌语言，想像描绘诗歌表现的画面。 教学设想 ： 充分调动学生的联想与想像，激发学生的情感，让学生充满感情地去读 诗，去品味语言，去大胆想像，去体会诗人的感情。 教学内容和步骤 ： 一.激发情感，导入新课。 同学们，看，这是我们的嫦娥卫星为我们传回的月球的图片（共 3 幅）。 晚上，你有没有仰望，追寻她那美丽、神秘的身影呢？面对这神奇、迷人的夜 空你能想到什么呢？文学大师郭沫若先生凭着奇妙的联想与想像，为我们编织 出一幅天上的美景，把读者带入到一个神话境界。这便是这节课我们要学习 《天上的街市》。 二.有感情朗读课文，进行整体感知。 听读欣赏课文多媒体朗读,欣赏时请同学们思考一个问题：诗歌描绘了怎样 的画面？ 学生回答后明确：诗歌主要描写了天上美丽的街市和牛郎织女自由幸 福的生活。 三.多角度多层次朗读品味欣赏诗歌。 1.读出诗歌的音乐美。第一节诗教师可范读，结合多媒体引导学生读出节 奏 ，读出重音。进而读出全诗的节奏、重音。边读边让学生体会诗歌的音乐美。 （板书：音乐美） 2.读出诗歌 图画美。一边读一边让学生展开联想和想像的翅膀 ，尽情想 像诗歌描绘的画面。读了想像描绘，想像描绘了再读，力争把诗歌描绘的美好 画面充分地读出来。（第一节诗要读出星灯互映的美丽的夜景，二三两节要读 出天上的街市是如何美丽，最后一节要读出牛郎织女的幸福生活。）（教师板 书：图画美） 3 ．读出诗歌的情感美。引导学生思考下列问题： 诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女怎么不一样，为什么不一样？ 和学生讨论后明确：传说中 牛郎织女隔着一条天河。天河风大浪急，波 涛汹涌,又宽又深。在喜鹊的帮助下在每年的七月七日才能见一次面 ，传说中 牛郎织女还受着王母娘娘的残酷压迫。诗歌中的牛郎织女呢？他们天天见面， 非常幸福。诗中的牛郎织女长歌短吟、坦坐牛背、自由来往，他们时常提着那 神奇的灯笼，领着一双可爱的儿女到美丽的街市上游玩，到那平明如镜、清幽 宜人的天河边散步. 为什么不一样呢？引导学生把第三节按传说的内容改一改。“你看，那滔滔 的天河，定然是十分宽广，那隔着河的牛郎织女，定只能隔河相望”。通过改 诗，明确诗歌表达了作者对美好生活的向往。 教师进一步明确诗歌写作背景。 当时的中国在作者的眼里是冷酷如铁、黑暗如漆、腥秽如血”的，面对人 民的苦难生活，作者十分愤怒的，他在一首诗中曾经写到“污浊的上海市头， 干净的所在，只有那青青的天海。”于是诗人昂起头，把对美好生活的追求和 向往寄托在天上，通过描绘天上的美好生活来表达他对现实生活的不满，从而 激励人们为了美好的生活积极进取，努力奋斗。 （特别提示同学：把诗歌读得越美好越能体现诗人的感情） 教师配上多媒体画面、音乐让学生动情地读。（教师板书：情感美） 四.自学质疑讨论。 学生分组自学讨论课文 ，前后桌 4 人一组 ，要求找出写的好的词语和句子， 或者有疑问的地方以及感悟深的地方互相讨论 ，解决不了的问题呆会儿提出来。 并且声明以分组比赛的方式看哪一组解决的问题多，哪一组回答的问题好。 学生自学质疑分小组讨论后集体交流。 （用小组比赛的方式，学生问学生 答，教师引导点评。） 1．教师引导学生用置换词语的形式分析诗歌的语言。如 “远远的”为 什么用得好？因为远远望去，街灯与明星极为相似。换成“遥远的”好不好？ 不行，太远了，看不清了。换成“身旁的”行吗？不行，太近了，就不象了， “远远的”准确说明了诗人与街灯的距离。“远远的”是叠词，富有音韵美。 值得推敲的词语还有很多：为什么是街灯“现”了，改成“亮”不好吗？诗歌 最后一节为什么用一“朵”流星，不用一“颗”流星？ 2 ．诗歌的美丽画面是用什么方法表现出来的？ 联想与想像。 （生答后教师板书）教师适时地和学生一起看课件 ，总结诗 歌是怎样联想和想像的。 3 ．既然诗歌是作者想像出来的，为什么诗歌中多次用“定” “定然”之 类的词语。 表达作者执着地坚定地向往。 （教师可多预设几个问题，