儿童行为偏差.ppt

案例：学生上课捣蛋起哄、不准时进教室的辅导策略 1. 座位的调整：针对班上喜欢起哄的学生，做适当的位置隔离，避免群集效果壮大声势，而情节特別严重者，安排靠近中间讲台，老师可做适时的提醒及即时的介入。 2. 除去干扰物：请导师协助学生建立规范，每节上课请学生把桌上清空，指令要明确并落实执行力，如要求学生拿出课本时，应该透过关爱的眼神，确认每个孩子都能做到，同时也应重视教室空间的物品摆设，避免干扰学习，帮助学生可以专注。 3. 建立规矩并贯彻执行力：中年级的孩子在规范上是可以清楚建立的，师生讨论并严格执行，导师的坚持力和执行力可让学生循规蹈矩。 4. 以有效语言和学生沟通：导师的情绪管理很重要，爱心加上方法，以有效的语言与学生沟通。 第三十一页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 星星的孩子—自闭症 A.三岁以前在下列各领域至少一种发展延迟〈1〉社会互动 〈2〉使用语言为沟通工具〈3〉象徵或想像的游戏 B.共有六项以上的障碍 〈1〉社会性互动有质的障碍〈至少2项〉 〈2〉沟通上有质的障碍〈至少1项〉 〈3〉局限重复而刻板的兴趣、行为与活动〈至少1项〉 第三十二页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 儿童行为偏差 第一页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 分享大纲 偏差行为的定义、类别与诊断 孩子不良行为的可能需求目标与探索问句 运用同理心辅导偏差行为儿童 渴望被注意的小杰—情绪困扰的辅导 过动症状﹝ADHD﹞介绍与辅导策略 自闭症的概念及处理原则 低成就学生衍生问题与辅导 第二页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 偏差行为的定义 刘焜辉〈1994〉：某一行为不符合正常标准的现象，但随时代变迁、文化差异、价值观改变，偏差行为定义一随之改变。 梁培勇等（2004）指出，有「问题」和「问题」已经演变为偏差行为是不同的，因为儿童问题的产生可能是因环境变动或心情不好而短暂出现的行为；但问题不一定就是偏差行为。 第三页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 偏差行为的定义 洪莉竹〈1997〉认为，学校可从两方面判断 1.社会规范：学生行为违反团体规范，妨碍他人行动或學学习，造成他人的困扰或不便。 2.生活适应：学生行为若使自己陷入困扰，卻无法以有效的的行动加以面对、解决问题时。 第四页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 偏差行为的诊断与类别 偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号 偏差行为的诊断要「个別化」 临床上的诊断不会比老师在教室的观察准确 偏差行为类別： 1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击 、暴力、注意力缺陷过动 2.內向性行为：害羞、焦虑、孤立、退缩、自闭 3.学业适应问题：不写功课、低成就学生 4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏 5.精神官能症或精神疾病 第五页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 偏差行为辅导的三个向度 1.评估学生的行为问题 2.辅导策略： 建立良好关系：倾听、接纳、同理心 协助学生解决问题 3.转介：学校辅导处、社工、心理师、医院心智科 第六页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 学校孩子不良行为的可能需求目标有： 1.获取注意 2.爭取权力 3.寻求报复 4.无能化或自暴自弃 孩子并未觉察內隐理由，老师用孩子自己的说法方式来猜「是的、也许吧、不是」猜对了，孩子被了解，从敌对与抗拒转为合作。 师生有合作关系，孩子才能接受帮助，进而改变错误想法。 帮助孩子在班上有他的位置，创造被了解的愉快经验，这个经验是信任的开始 第七页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 探索孩子的目标行为问句 用「会不会是……」或「我猜……」 1.我猜你希望我多注意你？ 2.我猜你希望在班上是特別的？ 3.我猜你希望让我知道，你可以做任何你想做的事？ 4.我猜你认为班上沒有人能阻止你做这件事？ 5.我猜你希望向我讨回公道？ 6.我猜你希望我和班上同学都伤心？ 7.我猜不论如何，你就是不想做它？ 8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会做？ 第八页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 省思：您怎样看待偏差行为的孩子？ 发现孩子优点，我们给学生温暖希望，学生给我们毅力和动力。成为孩子生命中的贵人 懂得宽恕、就会有爱；透过心思、必留痕迹 让每个孩子因为你，人生有方向、感觉到温暖、并带有能力 相信相伴充满温馨和热情、未来充满希望和梦想 第九页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 身为老师可以做些什么? 与孩子建立良好的关系，尊重友善但有坚持与规范 同理先于建议 多给孩子时间去尝试，给于适当的协助 学习观察孩子正向的一面，制造孩子正向自我概念 成为孩子新的认同对象 良好的亲师沟通 自我的觉察 自我情绪的照顾 班上支持系统的建立 辅导性课程与支持性环境设计 转介与通报