儿童语言发育迟缓.ppt

（3）伊力诺斯心理语言能力测验（ITPA） 1968年发表，以测查能力为主，从儿童交往活动的侧面来观察儿童的智力活动情况，整个检查由五大部分、十个分测验构成，分别是：理解能力：言语的理解；图画理解，综合能力；言语推理；图画类推，表达能力；言语表达；动作表达，构成能力；作文；构图，记忆能力；数字的记忆；图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。 第十九页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 （4）韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R） 美国1949年制定，中国1982年引进。该测验是智力检查，分为语言测验和操作测验两个部分，共12个分测验。每个分测验完成后都可算成标准分（量表分）可以和正常儿童的水平相对照，同时各个分测验之间也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分，由总量表分可以查出该儿童的离差智商，全面掌握儿童的智力发育情况。适用于6-16岁。 （5）韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI） 美国1963年制定，统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 （6）构音障碍检查：部分患儿可能同时存在发音困难。 第二十页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 汉语儿童语言发育迟缓评定法 S-S语言发育迟缓评价法是日本音声言语医学会于1980年通过实验发表。中国康复研究所按照汉语的语言特点和文化习惯研制了汉语版S-S评价法试用于临床。 （一）S-S法原理 符号形式——指示内容关系 与促进学习相关的基础性过程 交流态度 （二）适应年龄和适应性 原则上适合1.5-6.5岁的语迟儿童；学龄前儿童获得性失语症的可参考使用；不适合因听力障碍为阻碍原因的语言障碍 第二十一页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 （三） S-S法的构成和优点 基本构成： 1.听力、发音器官等呈生理学状态； 指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、功能而言。主要是专科检查。 2.（1）作为语言结构部分为：符号形式-指示内容关系； 其符号形式不只限于言语符号形式，在此为广义的，其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则阶段； （2）与符号形式-指示内容关系相辅相承的基本操作过程。 主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。 3.作为语言机能部分，交流态度。 主要是关于对人的关系，交流意欲、机能分化等，无论患儿是否已获得语言。 第二十二页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 符号形式-指示内容关系的阶段 阶段 内容 第1阶段 对事物、事态理解困难 第2阶段 事物的基础概念 2-1 功能性动作 2-2 匹配 2-3 选择 第3阶段 事物的符号 3-1 手势符号（相关符号） 3-2 言语符号 幼儿语言（相关符号） 成人语言（任意性符号） 第4阶段 词句、主要句子成分 4-1 两词句 4-2 三词句 第5阶段 词句、语法规则 5-1 语序 5-2 被动语态 第二十三页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 阶段1 事物、事物状态理解困难的阶段 语言未获得，概念未形成，对外界的认识于未分化阶段。 自我刺激行为。 第二十四页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 阶段2 形成事物基本概念的阶段，仍属语言未获得阶段 根据常用物品的用途大致进行操作，事物状况能理解，开始概念化 可通过出示物品表示自己要求 从低级水平到高级水平阶段2设定3个亚项 第二十五页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 （1）阶段2-1——事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作，尚不能进行辨别 分三项进行：事物、配对事物、镶嵌板 第二十六页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 （2）阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项 （3）阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物 他人出示物品作为示范项 第二十七页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 阶段3 事物的符号阶段 符号形式与指示内容关系开始分化 （1）阶段3-1：手势符号阶段（象征性符号） 运用手势符号来理解与表达事物 （2）阶段3-2：语言符号阶段 幼儿语（象征性符号） 成人语言（任意性符号） 第二十八页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 3-2A 3-2B 3-2C 第二十九页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 3-2D 3-2E 第三十页，编辑于星期四：十六点 四十八分。 阶段4 组句、语言规则（非可逆态）阶段 能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达 将两词句和三词句分成两个阶段