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浅谈小学英语课堂教学中的 任务型教学法 伊春市桃山林 业局第一小学 王艳秋 新课程任务型教学是一种建立在新课程改革基础之上的多 向、多角度、多手段和主动学习的教学模式。如何配合英语新 课标，促进学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略 和文化意识， 使教学过程任务化，让学生积极 “动 ”起来，让 课堂 “活 ”起来。 让学生的综合语言运用能力充分施展，把任 务型教学落实在英语课堂中， 下面我就小学英语课堂教学中的 任务型教学法谈一些自己的感想。 首先，我来谈谈任务型教学法的几种类型。在任务型课堂 教学中，所说的 “任务 ”一般可分为以下四类：①指令类任务： 老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式 完成的一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达 到语言训练目的的一类任务；③调查类任务：让学生调查某些 事物或现象巩固所学语言的一类任务；④巩固类任务：具有探 索性、开放性和实践性的一类任务。 指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环 节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓 展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也 完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教学的设计了。 第二，任务型教学在课堂运用中所存在的一些问题。反思 这些年的教学，我发现在课堂中进行任务型教学法时仍存在了 很多的问题： 　 1 ．场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主 要的问题。在我的课堂中发生过这样的问题，我设计的任务看 似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不 能完成本课的教学目标，造成了任务的失败。 　 2 ．优生表现，众人旁观。有的时候我未能从面向全体学生 角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时， 只是一部分成绩优秀的学生在表现，而其余的学生成为了看客。 　 3 ．难度不当，学生无措。有时在设计任务时，我没有考虑 到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务显得过于 简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无 所适从，从而导致任务的失败。 　 4 ．任务虚假，脱离实际。有时我设计的任务过于虚假，脱 离实际。如让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在 课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。 第三， 那么如何避免这些问题的出现，在不断的反思与教 学实施中，我也总结了一些经验。 1. 有的放矢。在设计教学任务时，我们也应该做到有明确 的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成 某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学 生在任务完成的过程中能有所收获。如在教授快乐英语第三册 what do you like ？我设计了一个调查表，上面都是学生学 过的食物名称，同学拿着自己的调查表问其他同学， what do you like ？如果有他喜欢的，他就在那个食物的下面写上自己 的名字，这样利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达 成。 2. 着力于学生的兴趣。 小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们 教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼 而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值 在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学 生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望， 学生就越乐于加入任务学习中。我总结了几点设计心得： ①设计的任务形式应多样化。通过设计各种生动活泼的游 戏活动任务，有目的地把教学内容融化在说说笑笑、唱唱跳跳 的活动中，让学生轻松愉快、精神饱满地参加英语言语实践活 动，培养良好的学习习惯。当然游戏的任务设计形式不能单一、 枯燥，否则学生就会觉得厌烦无味，因此活动的形式应灵活多 样。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游 戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、 录音跟读、给插图配音等等。在教学中，教师可以选择合适