浅谈小学语文讲授生活化的实践与研究.pdfVIP

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究 八家子中心小学：史静丹 目前在教育界，抨击 “教育脱离生活 ”的呼声十分强烈。 “教育 脱离现实生活是当今教育的一大问题 …… 。只重书本，只重知识的 传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教 育 ……长期以来，在学校内部，由于灌输式的 ‘分科教育 ’及以书 本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界 的分离。”由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以 来，便导致了知识与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之 间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识 的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认 识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等，忽 略了人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去了活力。这样的人面对 以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发 展，国际竞争日益日趋激烈的 21 世纪，是无法寻得其生存的空间。 于是，“进入日常生活 ”、“回归日常生活世界 ”、“理解日常生活世界 ” 的呼声越来越响亮。 反思我们的语文教学，它也陷入了严重脱离生活实际的困境之 中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现 在以下两个方面： 首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了 小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对 学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培 养，其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造 性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的 学生身上成为现实。其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲 目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的 “机械 化 ”，它割断了与生活实际的联系，使原本在 “习得阶段 ”中丰富多 彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了 “机器人 ”，他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都 受到不同程度的抑制。写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文 与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写 作方法与文章套路，让学生入 “套 ”及 “格 ”，学生远离了五彩缤纷、 矛盾复杂的现实生活，习惯于把自己的真情实感隐藏起来，写出来 的文章千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱 学习语文的现状。 不难看出，要想培育学生热爱祖国语文的思想感情，要想改变 语文教学 “高耗低效 ”的状况，就必须把孩子从抽象的、机械化的 学习中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文，并且 通过语文教学的生活化，紧密联系学生的生活，开展丰富多彩的语 文活动，注重激发培养儿童主动性和创造精神，以及适当的独特个 性的发展，这是提高语文教学效率的根本途径。 基于以上的思考，开展 “小学语文教学生活化的实践与研究 ” 具有其重要的实践意义及广阔的发展空间。 （一）、生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系 在一起的。 美国教育家 “进步主义教育运动 ”代表人物杜威曾旗帜鲜明地 提出 “教育即生长 ”、“教育即发展 ”、“教育即生活 ”，把科学、民主 的生活解释为理想的生活秩序。 “教育是生活的过程，而不是将来生 活的准备。”“学校必须呈现现在的生活 —— 即对于儿童说来真实而 生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生 活那样。”我国教育家陶行知也提出 “生活即教育 ”，即在生活中进 行教育，教育应以生活为中心。 在语文教学改革与实践中，我们也深切地感受到学好语文无非 是两条，一是广泛地阅读，二是经常接触生活。语文一旦与生活联 系，马上就生动活