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浅谈小学语文教学生活化的实践与研究
八家子中心小学:史静丹
目前在教育界,抨击 “教育脱离生活 ”的呼声十分强烈。 “教育
脱离现实生活是当今教育的一大问题 …… 。只重书本,只重知识的
传授,把学校教育与生活教育分离开来,以学校教育代替生活教
育 ……长期以来,在学校内部,由于灌输式的 ‘分科教育 ’及以书
本知识为中心和以考试为目的,导致了学生与生活世界和经验世界
的分离。”由于这种疏离,仅仅把知识传递作为自己的使命,长期以
来,便导致了知识与生活相悖离的现象,使课程学习与实际生活之
间缺乏内在关联,知识的引入和应用没有切实联系各种实际,知识
的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验,教学过程仍停留在认
识层面,师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等,忽
略了人格培养和心灵的唤醒,使现代人失去了活力。这样的人面对
以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发
展,国际竞争日益日趋激烈的 21 世纪,是无法寻得其生存的空间。
于是,“进入日常生活 ”、“回归日常生活世界 ”、“理解日常生活世界 ”
的呼声越来越响亮。
反思我们的语文教学,它也陷入了严重脱离生活实际的困境之
中,具体而言,当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现
在以下两个方面:
首先,长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系,造成了
小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素,而忽视对
学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培
养,其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想,将他们固有的创造
性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里,使得高分低能在越来越多的
学生身上成为现实。其次,课堂教学模式化,程度不同地存在着盲
目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的 “机械
化 ”,它割断了与生活实际的联系,使原本在 “习得阶段 ”中丰富多
彩的母语学习变得平淡乏味,扼杀了学生的主动性,学生变成了
“机器人 ”,他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都
受到不同程度的抑制。写作教学更是如此,忽视引导学生搞清作文
与做人的关系,不在积累语言、积累生活上下功夫,而重视各种写
作方法与文章套路,让学生入 “套 ”及 “格 ”,学生远离了五彩缤纷、
矛盾复杂的现实生活,习惯于把自己的真情实感隐藏起来,写出来
的文章千人一面,毫无个性,失去了童稚的纯真,导致了学生不爱
学习语文的现状。
不难看出,要想培育学生热爱祖国语文的思想感情,要想改变
语文教学 “高耗低效 ”的状况,就必须把孩子从抽象的、机械化的
学习中解放出来,让孩子回到生活中去,在生活中学习语文,并且
通过语文教学的生活化,紧密联系学生的生活,开展丰富多彩的语
文活动,注重激发培养儿童主动性和创造精神,以及适当的独特个
性的发展,这是提高语文教学效率的根本途径。
基于以上的思考,开展 “小学语文教学生活化的实践与研究 ”
具有其重要的实践意义及广阔的发展空间。
(一)、生活是培养语文能力的源头活水,语文天然是与生活联系
在一起的。
美国教育家 “进步主义教育运动 ”代表人物杜威曾旗帜鲜明地
提出 “教育即生长 ”、“教育即发展 ”、“教育即生活 ”,把科学、民主
的生活解释为理想的生活秩序。 “教育是生活的过程,而不是将来生
活的准备。”“学校必须呈现现在的生活 —— 即对于儿童说来真实而
生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生
活那样。”我国教育家陶行知也提出 “生活即教育 ”,即在生活中进
行教育,教育应以生活为中心。
在语文教学改革与实践中,我们也深切地感受到学好语文无非
是两条,一是广泛地阅读,二是经常接触生活。语文一旦与生活联
系,马上就生动活
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