小学数学教学中学具有效操作的实践研究开题报告.pdf

文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 扬州市教育科学“十二五”规划课题 《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》 开 题 报 告 仪征市陈集镇第二中心小学 主持人：杨翠珍 一、课题研究的背景和意义 1.理论背景。 《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学 生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的 过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获 得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织 者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中，要重视学具的使用， 提高课堂教学效率。过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太 重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示 的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。学具的操作 者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮 演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学 具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生 的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活 动，提高教学质量。学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的， 在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手 即动脑，从操作中发展学生的思维能力。学具有效操作的实践研究具 有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的 思维品质，具有一定的研究价值。 2.学校现实背景。 在小学数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作能发展 学生的形象思维能力。教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际 操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具的有 效操作更缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导 致了学生数学思维能力得不到很好的培养。 1格式已调整，word版本可编辑. 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 纵观我校数学课堂学具操作活动的现状，主要存在以下几个主要 弊端： (1) 教师操作意识不强，淡化了学具操作的作用； (2) 教师指导简单，流于形式； （3）轻学具操作过程、重学具操作结果； （4）操作过程热闹，缺少反馈。 二、课题核心概念的界定 操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义很广泛。 一般是指劳动；劳作； 或者按照一定的规范和要领操纵动作。 学具操作是指学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指 导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识 的活动。 有效的学具操作活动是指在数学教学中供给学生足够的学具、时 间和空间、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自 身的实践进行有效操作的活动。 学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与。在小学数学教 学中，依据具体的教学内容组织学生进行有些的学具操 ,把学生动 手、动脑和动口紧密地结合起来,把儿童的形象思维和抽象思维有机 地联系起来，使抽象的数学知识具体化、形象化，这样既激发了学生 的学习兴趣、培养了意志品质，又调动了他们多种感官进行学习，促 进他们思维的发展。 三、国内外该领域研究的现状 《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。目前，在小学数学课 堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的 手段，流于形式。其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和 学具操作形式单一的现象。国外 “做中学”研究比较成功，美国国 家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报 告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日 常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各 2格式已调整，word版本可编辑. 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。 四、 课题研究的理论依据 1、建构主义理论:建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学 习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助