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【教案】古诗两首教案模板 - - - - - -精品可编辑word学习资料 gW7F3Z9C7X7 — — hV5Z7U10J5T2 — — lN6K3C2G8R8 教学基本信息 课题 古诗两首 设计者 刘平华 学科 语 文 年级 五年级教材内容 苏教版五年级（上）第 14 页-- 第 17 页 课时数 3 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  一、教学目标（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，明白古诗的大致意思，体会诗人的感情变化， 感受故事的意境； 二、教学重、难点 1、能正确、流利、富有节奏地诵读古诗； 2、体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境； ； 三、教学资源预备 多媒体课件 四、教学过程  第一课时 一、导入新课 1．师：今日，老师想为大家介绍一首我特别喜爱的古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》（课 件出示古诗） 伸出手， 我们一起来写出这首古诗； 这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句； （老师提示有些字的写法：寻、遇、松、） 二、读；（读通古诗） 师：以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？ 同学沟通方法，老师确定：的确，拿到一首古诗，第一要读，把诗读通顺了； （板书：读） 先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开头；生自读； 指名检查读诗； 师：示意读好的同学举手；请这三位同学读；师：评判一下，他们的朗读怎么样？ 生评判； 师：都读通顺了，假如词与词之间留意停顿，读出节奏就更好了，谁来读；生读；师：听出来了吗？有点韵味，（老师划出节奏线）我们一起这样读一读； 4．齐读古诗； 三、解；（懂得古诗的大致意思） 过渡：读这关过了，那接下来如何懂得这首诗呢？你们有好方法吗？ （板书：解） |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 生沟通，老师引导学法：使用工具书，同座相互探讨，借助插图； 师：那请大家打开书，轻声读读古诗，发觉不懂得的地方就用我们刚才说的方法去解决， 解决不了的地方打问号； 大班沟通； 师：说说你的疑问或者已经解决的问题；重点解决： “隐者”，层层递进懂得； （这里的“者”就是指??的人；那隐者仅仅指隐居山中的 人吗？这种人仍??像诸葛亮那样很有??对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净闲适的生活；） “童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟； “云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，雄伟的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，仍可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生沟通，老师也搜 集了一些，我们一起来读读； ( 云雾缭绕；云雾飘渺，云雾沉重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾布满) 课件出示，同学读； “只”：老师提出：“只”字你们懂得吗？我们来看看工具书中的注释： 第一声：量词；单独的、极少的； 第三声：表示限于某个范畴；唯独，仅有；； 这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”； 课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？ 不识庐山真面目， 只缘身在此山中； 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山； 寻：仅仅指查找吗？寻访更好； 师：现在请同座位相互说说古诗的意思； 同学练说古诗的意思； 指名说古诗的意思；（开小火车说） 诗题：谁寻访？更完整了； 第一句: 谁问的？ 其次句： 第三句：这句仍是谁说的？ 第四句：这句仍旧是童子说的； 师：你们看，这首诗的意思一看就明白了，这就是老师喜爱的第一个缘由：平白如话； （板书：平白如话） 来，一起读读这平白如话的诗；四、悟； 老师引导：古诗会读、懂得了，是否就学完了呢？（ 板书：悟） 其实，我们仍要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的； 来，请同学闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你似乎看到了什么？又似乎听到了什么？ 似乎看到了什么？生沟通，师引导；师引导：看到的仍真多，有景有人； 再走进些，能将看到的情形描述地更生动清楚些吗？你们看， 这是老师来到林间看到的松： 走进山间，郁郁葱葱，布满生气；我抬头眺望，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针 密集，满眼苍绿；（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形状描写详细了，似乎眼前 就是一棵棵苍松；）试着写写你眼前看到的某个情形，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采纳老师的这种短句，用上学过的四字词，写在作业纸的第一题上； 生写，沟通；师评判：环绕松苍、山高、云深来评判； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * |