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课程标准的作用与意义 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段 应达到的具体指标。 它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与 考试的依据，必须按照课程标准教学改革。 一、对课程标准的解读 国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备果程标准做出以下五个方面的解读 : 1 ．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 2 ．它是国家 ( 或地方 ) 制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。 3 ．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望 不可及的。 4 ．它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者 ，即教师是 用教科书教，而不是教 教科书 。 5 ．课程标准涉及一个整体发展的三维目标认知、情感与动作技能 二、课程标准的价值取向 1 ．基础教育从精英教育向大众教育转变。 2 ．教学重心从知识本位向促进学生发展转变。 3 ．教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变。 4 ．由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变。 5 ．由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变。 三、新课程标准的突破和创新 国家义务教育课程标准是落实建立素质教育新体系的重大突破，是把新课程理念广泛应用于各科教学 的探索，更是对教学大纲的突破和创新，主要表现在以下五个方面 : 1 ．课程标准充分体现新课程的基本理念 课程标准在课程目标、 内容标准和实施建议中都体现了新教学目标——三维教学目标， 即知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观的有机整合，三维目标的核心是促进学生的发展。把素质教育理念落实到具 体的教学实践中。 2 ．突破学科中心、加强整合、课堂教学生活化 课程标准关注学生的兴趣和经验，密切教材与学生实际生活经验和现代科技发展的联系，打破了学科 封闭，加强学科之间的有效整合，便课程设置有利于促进学生发展。 3 ．注重引导学生改变学习方式 各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性 [ 标，引导学生主动参与、亲身实践、独立 思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，发展学生搜集和处田信息的能力，获取 新知、学会学习，分析问题和解决问题能力交流与合作的能力。 4 ．加强对评价改革的指导 在 评价建议 中，充分体现评价促进学生发展的基本工念，并为评价的具体操作提供可资借鉴的指 导性意见。 各学科课程标准结合本学科的特点提出了有效的评价策略升评价手段，引导学校、教师的评价更多地 注重学生的学习过程促进学生全面、和谐、富有个性的发展。标准中建议了多种评比的方法 : 成长记录袋、 测验与考试、论文与答辩……特别是学主成长记录袋的使用，使学生在不断反思中前进，利于培养学生自 自尊心和自信心，让学生把自己的现在与过去做对比，更重要自是促进学生的自我成长与发展。 5 ．注重拓展课程实施空间 课程标准注重对学科在某一学段学生应达到的标准的描述同时对实施过程提出了建设性意见，在实施 教育目标的过程与方法知识体系的逻辑结合等方面提供了较大的自由度，为教材的圭样性和教师创造性实 施提供较大空间，特别是针对学生差异， #进学生个性的发展提供了可能。 沁园春·雪 毛泽东 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 沁园春·雪 毛泽东 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采