小学语文课程与教学（第三版）第四章 阅读教学.pptxVIP

《小学语文课程与教学》主编 吴忠读教学文献导读 第四章阅读教学的基本原理阅读教学阅读教学设计阅读教学技能本章学习目标知道当代小学阅读教学的主要实验及其对阅读教学改革的贡献及不足；了解当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中一两个实验或研究热点问题做出评价。通过教学案例研究，认识阅读教学的策略和方法。运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。尝试进行阅读课堂教学实践，培养阅读教学技能。一、阅读教学的主要实验二、当下阅读教学改革热点第一节阅读教学文献导读 一、阅读教学的主要实验 1.“情境教学”实验 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 具有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点? 情境创设六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。 2.“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 （1）编写以名家名篇为主体的小学语文课本。采用精读与博览相结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪智力，陶冶情操，增强文学素养。（2）组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力。（3）读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表达、儿童语言与思维的发展这五个方面的相互关系。以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组织教学。 3.组块教学以发展学生的语文运用能力为主线，将零散的语文教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。（1）教学内容结构化（2）教学活动板块化（3）教学结构最优化 4.主题教学 主题教学由“主题”把那些散乱的知识串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。 ? 三个特征：丰富性、基础性、发展性 ? 三个层面：一是文本负载的语言方式、知识信息以及能力附加等；二是母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；三是个体的精神、理想、人格的生长与形成。 ?三条路径：人与自然的主题确定、人与社会的主题确定、人与自我的主题确定。 5.群文阅读一节课里读一群文章，采用“1+X”阅读模式，“1”既指教材内的一篇课文，“X”是指与这篇课文相关的多篇文章。每节课根据课文内容或表达形式的特点确定学习的主题，引导学生围绕学习主题开展自主阅读。群文阅读是从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，撬动阅读教学，撬动整个语文教学改革。 6.海量阅读课文教学删繁就简，取消繁琐、低效的课文分析，取消无效重复的作业。两个星期完成整个学期的课本教学，学完课文以后，再慢慢地进行写字、作文教学，写作能力也能够基本过关。这样，语文课上有大量的时间用来持续阅读，一星期读10～20万字的白话文轻而易举。实现了真正意义上的“海量”阅读。二、当下阅读教学改革热点 1.语文核心素养（1）语言构建与运用（2）思维发展与提升（3）审美鉴赏与创造（4）文化传承与理解 2.优秀文化的传承 2014年3月，教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求从小学阶段起有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在总目标中规定语文课程要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……培植热爱祖国语言文字的情感”。统编本小学语文教材以落实“立德树人”根本任务为宗旨，立足小学生实际，从卷帙浩繁的中华优秀传统文化教育内容中精心选编了汉字文化、古代蒙学读物、古代文学作品、历史名人故事、文化艺术、文化常识和民风民俗等六个类型的内容，内容丰富，覆盖面广，对于引导学生感受传统文化精粹、陶冶性情、提高审美能力不无裨益 3.凸显语文课程的实践性“实践性”是语文课程标准揭示的语文课程基本特性。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。” 4.儿童经典诵读 所谓经典，是指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的“最有价值的书”。 1994年，台中师范大学教授在台湾发起青少年读经运动，倡导教育从读经开始，主张青少年读诵中国文化经典，提升文化修养。这一倡导不但在台湾得到响应，而且引起祖国大陆、香港地区乃至东南亚华人社会的响应。 5.从教课文到教语文教课文：将课文内容理解作为主要教学目标，按照“初读课文—分段讲读——总结提升”组织教学过程，在教学过程中本体性教学内容往往是添加的、点缀的，碎片化的，从而把语文课上成思品课、社会课、科学课。教语文：将语