何以选择教育.doc

培养小学 生良好的 倾听习惯 一元路小 学 李惠芳 从教二十二年，教学方法千变万化， 但我始终做到充分相信学生、 尊重学生，深知和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。 在工作中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了 学生对我的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖 的大朋友。 他们愿意把心里话对我们讲， 学习和生活上有了困难愿意 向我们寻求帮助，课堂上， 我们的情感融入对知识的探索中，课堂气 氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也 经常围着我问这问那， 从孩子们的神情和言谈中流露出他们对科学知 识的喜爱与渴求。 我带的是一年级学生， 由于年龄特征的限制， 学生普遍存在着喜 欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。 我就因势利导地开导 学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的 好习惯。并教给学生一些方法，如： （1）猜想发言的同学会说什么。 （2）对同学的观点进行归纳。 （3）想想看他说的有没有道理。这是 一种十分有效的倾听方法， 学生学会了先听后说， 真正养成了倾听的 习惯。 我还指导学生倾听的姿势。手势或身体动作是最能反映一位学生 是否在倾听。课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言 时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸， 做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，贝y以微笑、微 微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了 然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，对师生双方来 说都是好处多多。 同时，我认为教师也要学会倾听。在新课程中，教师的角色会发 生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作 者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师不再是居高临下的权威。 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教 互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实 地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。 课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的 创造过程。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”， 教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让 学生心悦诚服，才能事半功倍。 正确适当地评价学生，也是调动学生学习积极性的重要因素， 更 是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当 的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多 认真啊！” “这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向 他学习。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民 主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习 兴趣浓厚。学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的， 在平时的教学 中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。善于捕捉教育契机适时引导， 就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。 在学习倾听习惯的训练过程中，培养小学生的自控能力必不可少。 首先，要注意年龄级段特点。自控能力是随着认识和实践的发展 而发展的，它具有鲜明的年龄特点，不能以成人的要求去要求孩子， 学前儿童与小学生不同，小学生中低、中、高年级的学生也都各有特 点。培养自控能力，必须根据少年儿童不同年龄阶段的不同认识能力、 不同认识水平和不同的实践经验循序渐进。 我对一年级孩子语文课上 的培养，主要是在行为上，着力于行为习惯的培养，并引导他们化知 识为内在的信念和意志，懂得以观念统率行为。 对此，每位老师，都要有足够的认识，但是也不必为此过分着急。 因为一般儿童的通病，也正是我们施教的依据。只要从他们的实际出 发，不放过每一个时机，严加训练，持之以恒，自控能力就一定能逐 步增强起来。例如轻声讨论、响亮发言、认真倾听、有序地分工合作 等等，都要明之以理，培养自觉，使孩子们能立下志愿，加强自控， 注意训练，养成习惯，从而在习惯中形成优良的品质。 课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起 与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要 求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可 粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法， 矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不 造成其他外围效应。 （1）“手势暗示” 教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关 的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期 达到矫正的目的。 （2）“目光暗示” 教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听 课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用 目光警示自己，