【教学设计】(完整word版)盘古开天地教学设计.docx

盘古开天地教学设计一、设计理念 :工具性与人文性的统一是语文 学科的本质属性；阅读教学要着力引导同学 在语言实践中,在语言实践中再现文本的语言特色, 并潜移默化地受到情感的熏陶；感悟文本的语言特色二、教学目标 :1 、熟识 “猛、缓 ”等 10 个生字；会写 “暗、降 ”等 14 个生字；初步懂得“宇宙、黑暗、上升、下降 ”等 13 个词语的意思；2 盘古开天地教学设计 一、设计理念 : 工具性与人文性的统一是 语文 学科的本质属性；阅读教学要着力引导 同学 在语言实践中 ,在语言实践中再现文本的语言特色 , 并潜移默化地受到情感的熏陶； 感悟文本的语言特色 二、教学目标 : 1 、熟识 “猛、缓 ”等 10 个生字；会写 “暗、降 ”等 14 个生字；初步懂得 “宇宙、黑暗、上 升、下降 ”等 13 个词语的意思； 2 、正确、流利、有感情地朗读课文 ,感受盘古无私贡献的宏大； 3 、感悟神话 故事 想象丰富的特点 ,积存文中美丽的词句 , 特别是 “怎么样的什么 ”的偏正词 组； 三、课前活动 : 1 、看图猜成语 故事 ； ”的图片 ,请 同学 猜猜图上画的是什么 故事 ； 用课件 出示 “女娲补天、精卫填海、后羿射日 2 、引导 总结 发觉； 猜了这三个故事你有什么发觉 .(这三个都是中国古代神话 故事 ；) 四、教学过程 : (一)猜谜揭题 , 明确学习目标； 1 、课前 ,我们看图猜了神话故事题目； 现在 ,让我们再来猜一个神话故事中的角色 ,这个角 色, 看过神话 故事 的人都知道；听好了 —— 相传 ,是他把天和地分开了； (盘古 ) 2 、让我们举起右手 ,写下他的名字； (板书 :盘古 )； 3 、我们知道是盘古开创了天地 ,制造了美丽的宇宙； (板书 :开天地 )今日我们就一起走进 这个神话 故事 , 去感受它的神奇；一起读 —— (齐读课题 ) 4 、看过或听过这个故事的小伴侣请举手；谁能用2 到 3 句话来讲讲这个 故事 .那今日我们来学习这篇课文 ,你认为我们该学些什看来这个神话故事大家再熟识不过了；么呢 .(生字、新词、明白作者是怎样把故事 写详细写生动的； 4 、看过或听过这个故事的小伴侣请举手；谁能用 2 到 3 句话来讲讲这个 故事 . 那今日我们来学习这篇课文 ,你认为我们该学些什 看来这个神话故事大家再熟识不过了； 么呢 .(生字、新词、明白作者是怎样把 故事 写详细写生动的； ) (二)初读课文 , 感知语言； 1 、自由读课文 : 请大家把书翻到 71 页, 自己读读课文 , 完成这两个要求 :( 用课件 出示 ) (1) 边读边标出小节号； (2) 把难读的字词圈出来 ,把难读的句子用 ,多读几遍； “——”画出来 (同学自由读 ,师把 同学 普遍认犯难读的词语打在大屏幕上 ) 2 、检查反馈 : (1) 我发觉这些词语很多小伴侣都圈出来了 ,认为很难读的 , 现在让我们再来认一认； (自由 读—— 指名读 —— 齐读 ) (2) 小伴侣都找到了难读的词语 , 我这里也有几个词语 ,挺难读的 ,让我来考考大家； (逐行出 示, 逐行认读 ) 抡起 —— 猛劈 轻而清 —— 重而浊 顶着 —— 蹬着 (3) 沟通难句 : 词语都读对了 ,难读的句子有吗 .(同学 沟通 ,指导读正确； ) (4) 其实 ,由这些难读词语组成的句子也挺难读的；请你快速地默读课文 ,把有这些词语的 句子用波浪线画出来 ,然后大声读一读这些句子； (三)品读二、三段 ,感悟语言； 1 、依据 同学 回答 ,相机绽开下面三个板块的教学:板块一、出示句一 :他见四周一片乌黑, 就抡起大斧头 , 朝眼前的黑暗猛劈过去；(1) 指导读正确；(2) 怎样的动作是 “抡起 ”呢 .(指名做做这个动作吗；)(3) 1 、依据 同学 回答 ,相机绽开下面三个板块的教学 : 板块一、 出示句一 :他见四周一片乌黑 , 就抡起大斧头 , 朝眼前的黑暗猛劈过去； (1) 指导读正确； (2) 怎样的动作是 “抡起 ”呢 .(指名做做这个动作吗； ) (3) 谁来做 “猛劈 ”的动作 . (4) 朗读这个句子 , 要求让人感受到盘古的力大无比； (5) 盘古用大无比的力气 ,抡起大斧头 ,把天地劈开 ,我们可以用一个词来说就是 —— 开天 辟地； (板书 :开天辟地 ) 板块二、 在一声巨响之后 ,混沌一片的东西渐渐分开了； 出示句二 :轻而清的东西 ,渐渐上升 ,变成了天 ;重而浊的东西 ,渐渐下降 ,变成了地； (1) 这个句子很有意思 ,请你认真读一读 ,说说你发觉了什么 .(引导 同学 四对反义词 ,一对近 义词 ) (2) 懂得 “浊”给:“浊”组个词；说说什么情形下清水会变浊； (3) 那你能读读这个句子 ,