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关于幼儿园户外运动的几点思考 案例“当高跷不再是高跷”提出了一个很有意思的话 题，它表面上只是一位教师的一个疑问，实际上却从一个侧 面折射出了教师的幼儿教育价值理念。 一、关于户外活动性质的定位 在幼儿一日生活中，有涉及不同领域内容的活动，同样 的活动内容也可以有不同的组织实施形式，而对于不同形式 的活动，教师所发挥的作用是不同的。因此，当教师困惑于 “幼儿不把高跷当高跷使用，该如何应对”时，教师首先应 当清楚自己是如何定位该活动的。 ●是运动教学，还是运动性游戏 如果教师将活动定位于“运动教学” （无论是个别化的 还是集体性的） ，那么就会有清晰的教学目标。教师不仅要 为实现该目标投放特定的运动材料，而且指导时也主要指向 目标中提及的特定的动作技能。也就是说，教师投放的每一 种材料都有特定的目标，比如，投放球是让幼儿通过学习拍 球促进手眼协调性和灵敏性，投放高跷是让幼儿通过学习踩 高跷促进肢体协调性和平衡性。此时，教师的观察指导也一 定落在拍球和踩高跷的技能上，一旦发现幼儿偏离了某类材 料规定的活动方式，如把高跷当枪扛在肩上，把球当地雷埋 在垫子下，就会用各种方法诱导幼儿回归教师所规定的活动 形式。 如果教师将活动定位于“运动性游戏” ，那么活动就具 有很大程度的开放性， 其目标是宽泛、 隐蔽的，而非即时的， 教师要做的是投放各种运动材料，让幼儿通过自主运动获得 力量、耐力、速度、灵敏性等运动素质的发展。此时，教师 不会要求所有幼儿按照同一种方式去运动，教师主要是通过 观察和评估幼儿所表现出的运动水平，顺应幼儿的意愿加以 引导。仍以投放高跷为例，教师可能会观察到几种情况：第 一种是幼儿边踩高跷边进入了想象的情景，这说明他们踩高 跷的技能已达到较高的水平；第二种是幼儿在跌跌撞撞中反 复练习踩高跷，这说明他们踩高跷的动作技能正在发展中； 第三种是幼儿根本就不踩高跷，而是用高跷玩出了其他花样。 幼儿不把高跷当高跷使用，有两种可能：一种是他们根本不 会踩高跷，觉得太难；一种是他们已经很会踩高跷了，不再 满足于重复踩高跷的动作。教师应当尊重幼儿自己的运动方 式，相信幼儿自己的运动方式促进的不只是某一种技能的获 得，而是各种运动素质的综合发展。这时教师最需要关注的 是幼儿对运动的感受，对运动材料的把握程度，以及在同伴 互动中的表现。而只有上述第二种情况需要教师在踩高跷的 动作技能上给予指导。 ●是运动性游戏，还是自发性游戏 运动性游戏的本质是自主运动， “自主”体现了运动的 游戏性质， “运动”体现了健康领域课程的内容，其价值指 向幼儿身体运动能力（体能）的发展。因此，运动性游戏中 教师更多关注的是幼儿的运动表现。当幼儿不按教师预想的 方式活动而玩出其他花样时，教师应当判断该活动体现的运 动素质有哪些。比如，他们不踩高跷，而把高跷当枪扛在肩 上玩“踏步练兵” ；他们不拍球，而把一些球垫在一块大木 板下，自己站到大木板上玩“地震游戏” 。显然，幼儿进行 的是自发的情景性运动。玩“练兵”的幼儿通过踏步练习， 体现的是肢体协调能力；玩“地震游戏”的幼儿通过尝试控 制身体在摇晃的大木板上站稳，体现的是平衡能力。只要他 们在运动，就应当尊重他们的意愿，因为运动性游戏的目标 指向宽泛的体能发展，不是专项运动技能的训练。但是，如 果幼儿把球当西瓜来卖，把高跷当胡琴来拉，并没有参与运 动，那么发展体能和锻炼身体的目的就达不到了，这时就需 要教师以适宜的方式引导幼儿参与到运动中去。 然而，户外活动除了运动以外，还有不限于运动的自发 性游戏。教师在户外组织的游戏，可以是分类进行的游戏， 比如，在不同时间进行户外角色游戏、户外建构游戏、户外 表演游戏等；也可以是不分类的游戏，即在同一时间里提供 各种材料，不限定幼儿进行哪一类游戏。这时，各类游戏是 交织在一起的，教师可以根据幼儿的行为判断幼儿正在进行 哪一种游戏，有的可能是角色游戏，有的可能是建构游戏， 有的则可能是纯动作性的运动游戏，也有的是运动与想象相 结合的游戏（如“地震游戏”