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关于政治课“问题导学”教学模式的思考 选择适当的教学模式，提高教学实效，是政治课教学 改革的重要课题。 “问题导学” 教学模式， 通过 “创设情景， 激发兴趣；导读提示，学生自学；展开问题，分组讨论；点 拨示范，加深理解；变式训练，迁移创新”五个环节，充分 尊重学生的主体地位， 积极发挥教师的主导作用。 实践证明， “问题导学”教学模式对于培养学生的参与能力，调动学生 的学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学 目标有着重要作用。 一、问题的提出 从实施素质教育的角度看，目前的政治课存在以下几个 方面的问题：在教材内容上，存在着“三多三少”的情况， 即：抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的 多，实用性的少。在教学模式上，往往不能结合政治教育的 特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输――考 试”的基本模式， 学生离不开 “识记――应试” 的基本方法。 而在教学法评价上， 往往重视结果的评价， 忽视过程的评价， 因而出现片面以学生书面试卷的分数评价教师的教学效果， 缺乏对学生实践活动状况的评价，教师的教学效果缺乏对学 生实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程 度上影响着政治课教学目标的实现。实施素质教育，需要政 治教师对政治教学进行必要的改革。其中，重要的是教学方 法的改革。 “问题导学”教学模式是一种以教师的“导”为 主线， 以学生的 “学”为主体的教学模式， 强调教师的诱导、 点拨的“教”的过程，但也更注意学生主动学习、自主探究 的“学”的过程，培养学生的创新精神和探究能力。 二、实施的过程 “问题导学”教学模式的实施过程，是师生双边、多边 活动的过程。学生是主体，教师是主导，以学为主，导学结 合。 1．创设情景，激发兴趣 这一环节是在教学活动的开始之时，是整个教学活动的 准备阶段。教师必须十分注意情感引导，营造和谐、轻松愉 悦的教学环境，让每个学生真正感到自己是课堂的主人，以 充分调动其学习的自觉性和主动性。同时，教师又必须采用 各种手段，运用一切可能的条件，创设教学所需要的问题情 景，以诱导学生产生发现问题、探究问题、解决问题的求索 心态。必须指出的是，教师在设置问题情景时，不能只有一 种方式。一段小故事，一段文字资料，甚至是几句承上启下 的导语，都可以成为设置教学情景的有效形式。 2 ．导读提示，学生自学 在学生进入最佳的学习状态后，教师要不失时机地抓住 有利的教学因素，展开下一步的教学活动，即教师指导、学 生自学。在这一教学环节中，为避免那种放任自流的“放羊 式”的自学，教师首先必须对教学活动进行合理组织，并向 学生展示由教师在课前依据教材内容精心编写的系列导读 思考题，以引导学生有序、有效地自学。学生则依据导读思 考题，对教材知识进行加工整理，并结合已有的知识进行评 判分析、发现问题、提出疑问、尝试解决的办法。这时教师 必须巡视学生自学的情况，一方面鼓励学生提出问题，并通 过师生合作、生生合作，辅导解决学生自学中出现的个别问 题；另一方面更要注意发现并筛选出普遍存在的重点问题， 为下一环节教学活动的顺利开展作好准备。 例如，在讲授 “社 会主义本质”这一章节的时候，就可以设计“什么是社会主 义？怎样建设社会主义”等系列导读思考题。学生依据这些 思考题，通过自读互研，很快把握了教材知识，并在此基础 上进一步提出了“社会主义如何建设小康社会，最终达到共 同富裕”等深层次的问题。由此可见，在教师的引导下，学 生在自读教材时， 通过思索和探究已有所发现， 这种 “发现” 无疑会大大激发学生的求知欲。 3 ．展示问题，分组讨论 发现和提出问题的目的是为了分析和解决问题。毫无疑 问，分析和解决问题并培养学生的分析综合能力是“问题导 学”教学模式的目的和归宿。因此，组织课堂讨论和交流， 把分析和解决问题的主动权交给学生，就成了“问题导学” 教学模式的重点环节。在这一教学环节中，教师首次展