小学识字教学生活化研究课题.docx

小学识字教学生活化研究课题 ―、课题研究的目、意义 新课程明确规定:小学一二年级识字量要求达到1800个。要求 要求有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话， 写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学 达到増量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生 构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课 本方块字中解脱岀来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会， 使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识 字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需 要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主 动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会 创造性学习。 二、课题现状的分析 众所周知，现代社会随着科学技术的高速发展，将人的素质要求 提高到历史从未有过的高度。新的时代，呼唤教育要快速培养高素质 的人才，以适应社会发展的需求。语文学科是实施素质教育、提高学 生素质最有效的学科之一,语文教学的速度和质量直接影响着素质教 育的速度和质量。在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学 大纲都彳艮重视识字教学，也都把它列为低年级教学的重难点。随着小 学语文教学硏究不断向纵深发展，低年级识字教学得到了长足的进 步，但也存在着许多弊端，如：在教学过程中，把识字与阅读、写话 割裂开来，导致学生虽然认识汉字，但在具体的语言环境中很难正确 运用。在教学方法的运用上，为单纯追求识字量而进行机械识记，方 法单一，枯燥乏味的教学使学生对识字失去兴趣，产生厌烦心情，导致 训字效率低下。封闭的课堂教学依纲扣本进行的“少慢差费”现象严 重，难以满足读写的需要,制约了学生的自主发展,并且课堂教学效 率较差，根本不能适应当前知识的需要。是不是该打开一扇紧闭的窗 子，让他们看一看窗外广阔的识字天空呢?近年来，全国各地对识字教 学方面的研究非常重视，也取得了不少成绩，但对彳氐年级识字教学生活 化还没有进行系统化的专题硏究.另外新课材的颁布与实施为培养学 生生活化的识字创造了重要的契机浮校、家庭、社会已为识字教学 生活化创造了良好的环境，也有能力为此创造更佳条件。依据儿童的 生理特点，人在儿童时期发育速度最快，成熟量最大,七岁时是儿童 大脑发育最快，记忆力特别强的时期，教师应抓住这一点让孩子^采 取玩的形式认识汉字、理解汉字、运用汉字，既増加了学习的积极性, 又提高了识字效率。本课题将小学低年级识字教学生活化作为研究内 容是符合学生年龄特点和认知发展规律的。 三、课题研究的目标。内容和创新之处 1、课题研究的目标 通过课题研究，在语文课堂教学中，加强语文识字教学与生活 的联系，使教学内容,教学活动方式，教学评价贴近生活,从而改变 学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方 式。激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力,促进整 体素质的主动发展。 通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通 过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在 生活中与人合作交流，探究学习的能力，努力培养学生在识字中体验 生活，在生活中识字的素质，为他们终身学习和发展打下基础。 通过课题的研究，得出一些识字教学生活的建议，为教师教 学提供有益的参考并积极推广到其他学科中去，为其它学科的课堂生 活曉学提供宝贵经验促曜学的提高。 2课题硏究的内容 研究儿童识字的心理过程及特征。 研究儿童生活化识字课堂教学的原则，策略和教学方法。 通过生活化识字的研究,构建集科学性，实践性和创造 性相统一的生活化识字教学的课堂模式。 研究生活化识字课堂教学的评价方法，构建评价体系。 3主要观点和创新之处 只要走情趣化，主体化，和生活化的道路，才能走出一条独特而高 效的现代儿童识字的创新之路。我们试图收集更新的生活化识字教学 的案例，探索多种主题形式的识字教学生活化的策略。 四、课题研究的方法与步骤 教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的 作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我 们将实验过程分为如下几个阶段： 准备阶段 1、 立课题组 2、 选定实验班 3、 做好课题研究前的信息收集。 实施阶段 实施阶段是完成本课题硏究的实质性阶段，针对 上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行,各 阶段的教育目标与要求逐步加深。 第一阶段：共四周总的教育目标是对教师进行理论学习，对学 生进行识字教学生活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入 点，激发他们对识字的好奇心，兴趣感；教师收集资料创设条件让学 生参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础。学习相关文 献，确立学习方法：由课题组负责人在