问题引领式”课堂教学模式.docx

精品文档 精品文档 。欢迎下载 。 欢迎下载 PAGE 1 “ 问题引领式 ” 课堂教学模式 小东门小学 胡秀珍 一、模式的名称： “问题引领式 ”课堂教学模式二、理论依据 建构主义学习理论是 “问题引领式 ”课堂教学模式的理论基础。 建构主义学习理论认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通 过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构 ” 是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 这就对教学设计提出了新的要求， 也就是说， 在建构主义学习环境下， 教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题， 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料的搜集与分析、 假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务； 此外， 协作学习过程也是会话过程， 在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享， 因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构 ”：这是整个学习过程的最终目标。 所要建构的意义是指： 事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 三、操作程序 设疑导学 教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态， 通过语言（口头或肢体） 、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学 生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。 问题情境创设是教学的重要环节， 可激发学生学习兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容， 预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍， 可能出现的错误， 可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导，从而做到 “胸有成竹 ”。 自主探究 学生借助教材、资料等，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之 同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验 建构知识的学习过程， 在体验中产生对知识的理解与感悟， 从而通过自主学习掌握知识和理论， 这是“问题引领式 ”课堂教学模式主要环节。 这个过程中必须保 证学生人人有事做。 在此环节中， 学生自学要投入， 课堂要安静， 体现生本互动。教师巡视， 发现问题记下来， 必要时对不同层次的学生给予必要的学习指导， 传授学习方法，以增强其学习的信心。 交流展示 交流展示是合作学习与自主学习的结合。 学生自学后， 通过生生交流、 师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果， 鼓励学生积极参与， 分工合作， 资源共享，组间竞争，以提高交流讨论的效果。对有价值的问题进行重点解决，引 导学生进行探索， 寻求规律， 在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，初步完成对所学知识的意义建构。在此环节中，合作小组最 好是异质结合， 并给予时间上的充分保证， 生生之间的互教互学， 会收到教师讲 解难以达到的效果， 从而促使学生认知、 情感和语言表达技能的均衡发展。 通过交流展示， 学生们既能获得知识和提高能力， 解决疑难问题， 又能培养合作精神和竞争意识，教师是引导者、组织者、合作者，并根据小组反馈和自己收集的学 习信息，做精要讲解，使本节重难点得到突破。 归纳建构 归纳是学生舒展灵性的空间， 是培养学生自主学习、 合作学习、 探究学习的一个关键环节， 是一节课的 “点睛之笔 ” 。传统教学中归纳这个环节基本上是由教师来完成的， 其实归纳不应该只是简单的复述一节课的主要内容， 而是学生一种极好的自我反思的机会， 这种自我反思的过程是一个思想升华的过程， 最终完 成对所学知识的意义建构， 形成学科思维体系。 这个过程是教师不能越俎代庖的， 教师应在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点， 既体现了师生教学相长， 又引导学生联系社会生活和学生已有经验， 做到学以致用， 从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端 . 体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。 反馈拓展 教师出示精心准备的、 符合教学实际的问题， 当堂巩固落实。 让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高能力，达