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幼儿教师口语常见问题分析 语言的交际过程是一个由内到外的动态过程，也是一个复杂的信息输出与输 人过程，包括编码一发送一一传送一输人一解码儿个阶段。作为输出的一方，要 经过信息编码、发送和传送。在编码阶段，要求有丰富的词汇量，以便选择和使 用，这是编码的必备材料;还要憤得语法、语义（包括词义）和修辞规则，考虑怎样 使编码正确和便于发送，并且有利于接收。在编码形成的过程中，不管是语言贫 乏、思维不畅，还是心理紧张或情绪不佳，都会造成这样或那样的口语问题。本 文将浅谈下面儿个问题。 一、因心理紧张导致思维短暂空白或内容遗忘 一般情况下，人的语言表达会伴随着思维连续不断，尤其是在有充分准备的情 况下，话语的连续性会保持得更好。但是，人的思维和语言表达乂同时受到外部 环境的影响，不同心理素质的人，受到的影响会有不同。我们常常有这样的发现, 有些人平时口语表达能力并不差，有的还词汇丰富，妙语连珠。可是一遇到比较 正式的场合，如参加较大规模的演讲比赛，或上观摩课，或有关部门领导、家长 听课等，面对大庭广众，便会岀现表达不畅，手足无措，面部表情僵硬、不自然 的情况，哪怕是已经做了比较充分的准备，也雅免会中途卡壳、丢三落四、语无 伦次，根本看不出平时的风釆。原因何在?就是由于心理过度紧张而导致的“暂时 性遗忘七在中小学课堂教学中，学生对课文已背得滚瓜烂熟，但当被老师叫到 台前背诵时，往往会背不下来，而回到座位上就又想起来了。考试中的“晕场”， 演讲比赛中的“怯场，嘟属于这一类。可见，心理紧张等因素影响记忆，造成暂时 性遗忘。心理学家还发现，遗忘与所记材料的性质有关，一般说来，熟练的动作、 形象的材料不容易遗忘;相反，枯燥无味、内容抽象的材料不易保持，忘得较快。 幼儿教师容易遗忘的多半是那些枯燥无味的、内容抽象的大段语言材料，而怎 样演示教具、示范动作是不会遗忘的。 有些年轻的幼儿教师，尤其是那些性格内向、腼腆、胆小的教师，如遇到有外 人听课时，难免会产生紧张心理，一紧张便避免不了慌乱，一慌乱便使思维混乱, 心跳加速，或战战兢兢，脸色苍白;或手忙脚乱，冷汗渗出。思维不能正常进行, 大脑一片空白，教学口语便出现混乱，或结结巴巴，语无伦次;或词不达意，不 知所措，有的甚至僵立在讲台上。 能引起人的心理紧张的因素是很多的，归纳起来主要有以下几方面： 自卑心理。有自卑心理的人，虽然有强烈的交际欲望，但又不敢大大方方地 与人平等交往，担心受到别人的冷落和嘲笑。在语言交际时，也常常会情不自禁 地出现脸红心跳、语无伦次、手足无措等现象。如此多次反复?便逐渐强化了懦 弱感与自卑心理。有的幼儿教师缺乏自信，总觉得自己不如别人专业知识学得好, 不如别人表达能力强，不如别人善于组织等等。总之，上课时想的总是不如人的 地方，这样的心理暗示，难免产生紧张情绪，越想越怕，越怕出错往往就越岀错。 陌生感。运动员在自己经常训练的场地就能发挥自如，到陌生的地方比赛， 就往往不适应，这就是陌生感。有的幼儿教师怯场也是因为陌生感°比如第一次 面对全园教师上观摩课，第一次去外地参加“教学能手”比赛，第一次举行家长开 放日活动等等，都会面对许多陌生的面孔。在众日睽睽之下，因为环境陌生而心 理紧张。 性格内向。根据性格的倾向性，有人把性格分为内向和外向型。内向型的人 平时不爱说话，不爱表现自己，就失去了很多锻炼胆量的机会，这样的人一旦当 众讲话，就难免因心理紧张而扭扭捏捏，呼吸急促，甚至手脚发抖，前言不搭后 语。 过于关注效果。我们都有这样的体验，有的人本来表达能力不错，可是一到 正式场合，就不能正常发挥「如参加演讲比赛、上公开课时，总想名列前茅，山 于过于关注效果，而导致心理压力加大，造成紧张。紧张就难免岀错。 惧怕权威。有的幼儿教师平时讲话挺好的，一遇到有幼教专家、领导、母校 老师来观摩，就往往因为怕表达的内容或观点不妥，会引发别人的不同看法或非 议，怕贻笑大方而紧张。 以上所说的容易造成紧张的儿种原因，表而上看互不相同，其实质却是一致的, 即有心理障碍。心理障碍是指说话时因紧张心理而引起的口语表达障碍。由于口 语表达的即时性和临场性，很容易造成说话人的釜怯和紧张。紧张心理是口语表 达的大故。情绪紧张很容易导致语言和动作的稳定性和协调性下降，干扰说话人 的正常思维，严重的甚至令说话人失去自控能力，使口语表达产生障碍。生活中 我们经常看到，有的人因紧张而产生口语节奏、音量的失控，话越说越快，或声 音越来越小，使人听不清说的什么;有的人因紧张无法表现口语表达中的停顿、 重音、语调等技巧，使话语平淡乏味;有的人因紧张而表现出目光呆滞，眼神游 移，无法表达各种不同的思想感情;有的人因紧张引起言语和动作的失调，甚至 做出多余的小动作;最常见的是说话人因紧张而导致思路不畅，语流受阻，语无 伦次，前