[复习]新编语文课程与教学论课件笔记.doc

新编语文课程与教学论〔课程序号〕291) 第一涕 语文课程的哲学思考 学习目标 I. 了解语言和文化的关系 理解“文学是语言的艺术〞的 内 涵 学习从哲学高度思 考语言和文学的关系 第一节 语言与文化: 背景〞与 “领 域 〞 一、语文 课程的核 心内 容 语 言与 文学 二、语义课程的思考起点 语言与文化的关系列维斯特劳斯的归纳一一 语言作为文化的一个结果〔历时的角度〕 语言作 为文化的一个局部〔共时的角度〕 语言作为文化的一个条件〔传承的角度〕 列维 斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话?俄狄浦斯?的深层文化含义，他 关注的不是故事本身的内容， 而是要检验故事要素之间的潜在关系结构 三、本杰明·沃尔夫 ( Benjamin Lee Whorf ) 的假设( 沃尔夫假设 ) 一一语言是文化的“背朵〞 语言打算人们的思维， 语言供给人们生疏 世界、思考问题的“ 陈规〔既定规章〕 〞 语 言 是 一切 义化类型生长和进展的“共有学问背景: 人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式生疏世界，由 千文化的差异， 某种语言中的觉察或许不会消灭在另一种语言中。 语言与文化关系的必威体育精装版理解： 语 言 是 文化的“条件〞或“ 背 杂＂ ，人类全部的文化活动都是在语言供给的平台与根底上开放的，都是隐 蔽地受到语言本身的制约的． 第二节 文学是语言的艺术 一、语言在文学中是作为一种“直接现实〞而存 在的东西，文学是语言的艺术，人们用语官来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它构成了文学的客观和根本的存在方式。 简宫之，语言是文学的直接现实。 高尔基 “ 语言是文学的根本工具和第一要素〞 二、文学与语言有一种特殊关系 文学总是关于语言的，总是对千语言本身的性质的独特显示。人们称宏大的作家、诗人为“ 语言大师〞 、“ 语言巨匠＂ ，正是出千他们对 语言的卓越奉献。文学比语言的其它功能都更为重要，因为 它能真正使 我们明白语言的性质。 三、 语 言是读者欣赏文学作品的窗口 第三节 课程论的选择：分 立与 组合语文课＝语言课＋文学课 文学课教学目标审美训练〔文学阅读教学＋文学写作教学〕 语言课教学目标语用学问的教学〔汉语语用学问教学＋文秪教学〕 第二亲 语文课程的心理学根底 学习目标· 行 为主义 学习理论人本 主义学习理论认知学习理论 建构主义学习理论 第一节 行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的根本观点 学习是主动〔桑代克的试验〕或被动〔巴甫洛夫的试验〕行为的转变，而行为的 转变是刺激与反响之间的联系而建立的联结 二、行为主义学习理论的语文课程观 〔一〕把语文课程的根本目标确定为使同学获得肯定的言语行为〔或语言习惯〕 〔二〕语文课程内容的组织斋要依据程序教学原理编制教材 1小 步伐原那么 2.促进同学乐观反响原那么 3.供给准时反响原那么 〔三〕强制仿照练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写 〔四〕语文课程应测虽和评价学习的外显行为，进行客观测验 第二节 人本主义心理学与语文课程 - 、人本主义学习理论的主要观点 〔一〕以人为本，强调人的尊严和价值马斯洛的斋要层次理论 〔二〕关注每一个人，强涸个体差异 〔 三〕争辩方法要去 争辩对象相适应二、人木主义学习理论的语义课程观 n 〔一〕语文课程的根本目标就是使每个同学能够挖掘自身潜能，共性得到充分 的 进展， 满足自我实现的人生斋求 〔二〕语文课程内容确实定以选择对同学具有个人意义的材料为原那么 〔三〕语文课程的实施过程中要以同学为中心，突出学 生的主体地位 老师是学习的促进者 同学独立或与他人协同制定自己的学习方案 创设一种真诚、和谐、衱人关心和理解的学习气氛 课堂时间和上课形式的自由 异质分组 假设眼千学习过程的学习 从做中学 〔四〕实施“悄境性测萤〞和 自我 评价 第三节 认知心理学与语文课程一、认知学习理论的根本观点 〔一〕已有学问打算人的行为和认知活动，只有 在外部信息与已有学问形成肯定联系的时候，才能产生意义 〔二〕同学的学习过程就是运用已有学问去加工由外部环境输入的新信息的过程 二、认知学习理论的语文课程观 〔一〕语文课程的设计应迎循同学的认知特点和进展规律，有助于同学通过学问的学 习获得合理的认知结构 ，做 到目标 设置三维化，教材编制序 列 化〔 螺旋型结构 〕 〔二〕语文课程中要依据同学加工语言文字信息的规律和认知活动特点开放教学活动， 为同学制造适宜的外部条件 〔三〕在测禄评价方面留意评估个体的认知结构和这种结构的功能 与外 在表现 第四节 建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵 〔一〕简单的学习环境和真实的任务悄境 〔二〕学习依靠千共有的理解，这种共同理解来自社会协商 〔三〕主见以多种方式表征教学内容 〔四〕