《记承天寺夜游》教案.docVIP

10.?记承天寺夜游?教案 【教学目标】 1．诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。2．品尝作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。 【教学重点】品尝作者蕴含在文字中的“乐〞，获得阅读的欢快。 【教学难点】“闲人〞句中蕴含的丰富意蕴。 【教学方法】诵读法、比较法。 【课时支配】1课时 【教学过程】 一、激趣导入：略 二、呈现自学之成果 2．检查预习状况。 读准字音，读准停顿： 精确解释： 月色入户 欣然 起行 遂至 怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影 流利翻译： ①念无与为乐者。②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。③但少闲人如吾两人者耳。 3．用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。 明确：“苏轼张怀民夜游承天寺〞或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下闲逛〞。 三、诵读文章之韵味。 1．请一生读文章，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学作出评价。 2.老师配乐范读，和同学共享对文章的理解与感受。 3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？〔欢快；“欣然起行〞。〕 4.再请一名同学用欣然的愉悦的语气，再读一遍课文。 5.在朗读中，我们听出了苏轼内心的欢快。确实，林语堂在?苏东坡传?中说“苏轼最欢快时就是写作之时〞，“能使读者欢快是苏东坡作品的一大特点〞。接下来，让我们潜入文本，细细品读。 四、品读作者之欢快 1．逐字逐句反复品读，细细咀嚼，觉察并复原作者隐藏在文章词语和句子中的欢快。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。 老师例如：我在“欣然起行〞一句中觉察了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与伴侣共享的愿望。你看，他“欣然起行〞，一个“起〞字和一个“行〞字说明他内心涌起的那份欢快是多么猛烈，多么真诚！ 2.同学自主品读赏析，然后小组相互启发完善。 3.师生沟通，点拨提升。 ①月色入户 这里的“入〞不止是“射入〞“照进〞，更应当解释为拟人化的“入〞“进入〞。这个“入〞字写出了月色如老友般的善解人意，这个“入〞字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入〞我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的欢快。 ②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 “念〞写出了苏轼瞬时的沉吟、思考与搜寻，“遂〞和“寻〞字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从 “念〞至“遂〞也涌动着一份难以言表的欢快：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？可是苏轼找到了可以共享无边风月的人，怎能不欢快万分？ 追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？ ③怀民亦未寝，相与步于中庭。 “亦〞字中蕴含着至巧至好的欢快，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭〞是两个宠爱山水、心有诗意的人在月下并肩闲逛的静谧画面。 探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐〞？为什么？ 明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他们心愿相通，会心一笑赛过千言万语，安静之中更显情味悠悠。 指导朗读：指名读，重读“亦〞，体会“怀民亦未寝〞的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭〞，体会二人的默契。 全体朗读记叙局部，体会作者那流淌在字里行间的欢快。 ④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 这个看似平淡的句子中隐藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪清澈空明的积水，积水中还有纵横交叉的藻、荇，认真一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里适宜接受比较的方法体验探究作者的欢快。 探究一，：原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 改文：庭下〔月色〕如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。 细心的你能否觉察改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？ 明确：补出了月色，失去了惊喜；“盖〞换用“是〞，语势变平淡，没有了“沉醉〞和“觉察〞的双重审美快感。 探究二，：请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明，〔 〕水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。 指导朗读原文，读出作者“沉醉美景〞与“觉察真相〞的惊喜。 追问：为什么苏轼没有用语气词？ 明确：作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文挨次中，不需加语气词。而且不加语气词，更能表达文言的简洁与韵味。 4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的欢快：月色不期而至的欢快、伴侣心愿相通的欢快、知己相伴闲适闲逛的欢快以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的觉察的欢快。 五、探寻“闲人〞之魅力 1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？ 明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 2.追问：对这句话你怎样理解？ 秀丽的风景时时处处与我们相伴