《学弈》教学设计.docVIP

?学弈?教学设计 平子学校 王星儒 一、教材分析： ?学弈?这篇文言文选自?孟子·告子?，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必需认真致志，决不行三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。 二、学情分析 同学通过以前的文言文学习，已经具备了肯定的阅读理解力量，初步把握了学习文言文的方法，比方结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差异比较大，老师需要引导同学正确断句，流利地朗读，顺当地理解字词句成为教学过程最大难点。 本班的同学学习的力量差异较大，局部同学学习困难，需要老师的挂念。 三、教学目标 1.学问与力量目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 2.过程与方法目标：通过老师引导，同学小组合作学习，自悟得意，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。 3.情感态度与价值观目标：训练同学做任何事必需认真致志，不行三心二意的道理，能从课内外延长结合中进一步了解我国绚烂辉煌的古代文化，增加同学学习文言文的爱好，全面提高同学语文综合素养。 四、教学重点 理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。确立依据：依据?新课程总目标?第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解根本内容。 五、教学难点体会文章所蕴含的道理。 六、所需课时 1课时 七、教学过程 〔一〕警句引路，导入新课 1.出示名句，师朗读。 天时不如地利，地利不如人和。 不以法规,无以成方圆。 富贵不能淫,贫贱不能移,威猛不能屈 2.你们知道这些句子都出自何处吗？〔?孟子?〕 同学沟通对孟子的了解，老师小结，课件出示：〔孟子图像、孟子简介、?孟子?简介〕指名朗读。 孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。我国古代有名思想家、训练家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣〞，后世将他和孔子合称为“孔孟〞。著有?孟子?，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。?孟子?与?论语?、?高校?、?中庸?被称为“四书〞，是古代学子必读之著作。 3.今日我们就来学习?孟子·告子?的一篇经典文章?学弈?。 〔1〕板书课题：学弈 〔2〕“弈〞是什么意思？“学弈〞呢？〔同学发言〕 [设计意图：创设情景导入新课，使同学爱好盎然地进入学习状态，又让同学从这些名言警句中受到启迪。] 〔二〕范读激趣，感知全文 1.自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。〔读全文时读题目〕同学读书，老师巡察指导。 2.师配乐范读文言文。〔课件随即出示文言文与音乐〕 弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲〔huì〕/二人弈，其一人/认真致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄〔hú〕/将至，思/援弓缴〔zhuó〕/而射之。虽/与之/俱学，弗假设之矣。为〔wèi〕是/其智/弗〔fú〕假设与〔yú〕？曰：非/然也。 3.指导朗读文言文的技艺与方法〔示范读〕 朗读文言文要讲究“断句〞，读时应作适当停顿，速度较慢，留意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出味道吗？ 〔1〕同学练读。 〔2〕指名朗读。 4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗假设与？〞要读出反问的语气，对于这句的答复“非然也〞，要读出确定的语气。朗读时读出不同句式的语气。 〔1〕师示范朗读。 〔2〕集体读。 〔3〕指名个别读。 [设计意图：接受自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使同学初步感知文言文，培育同学语感，并且把握学习文言文最根本的方法——诵读] 〔三〕自读自悟，合作学习，理解文意 1.小组合作学习课文，老师明确要求，指导学法 〔1〕任务明确。 〔2〕推举一名同学汇报。 结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。 〔3〕同学小组学习，老师巡察指导。 2.检查学习效果。课件出示关键词及重点句。 〔1〕关键词，指名答复 诲：教。 使：让。 鸿鹄：天鹅。 援：牵、拉。 俱：一起。 弗：不。 〔2〕重点句指名同学朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。 使弈秋诲两人弈。 思援弓缴而射之。 虽与之俱学，弗假设之矣。 为是其智弗假设与？曰：非然也。 [设计意图：培育同学自主合作的学习精神，真正让同学成为课堂的仆人，又教给学习语文的方法。] 〔四〕研读探究，感悟道理 1.课件出示“学弈〞插图，指名用自己的话说说图上的内容。 2.探究质疑：弈秋是个什么样的人？〔同学发言〕 3.小结并过度：“通国之善弈者也〞，用今日的话说，那就是金牌得主，上门求学的人确定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的同学，俗话说“名师出高徒〞，结果是不是真的这样呢？ 4.探究质疑：其中一个同学