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电磁感应定律教学设计 电磁感应定律教学设计 PAGE 电磁感应定律教学设计 《电磁感应定律--感应电动势的大小》教学设计 设计思路： 本节课是高中物理中的重点内容之一。电磁感应定律的发现，不但在科学和实践上具有重要意义，而且发现定律的指导思想及发现过程中法拉第所表现出来的科学态度、意志力，对后人也有重要的启迪和教育。新课程理念下的创新教学，要构建以学生为中心和以学生主体活动为基础的教学过程。所以本节课的教学设计：以学生自主探究“法拉第电磁感应定律”的探究式教学模式实施教学。再一次学习“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实行实验探究验证——分析归纳总结得出结论”的科学探究规律的方法。学生通过自主探究，不但理解了法拉第电磁感应定律，而且更重要的是在探究过程中，学生的创新水平、学习习惯、合作精神，情感态度等方面得到发展。 学情分析： 高二年级学生正值身心发展的鼎盛时期，思维活跃，敢于质疑，乐于探索。又有一定的知识储备，具备了比较强的自主学习，合作探究水平，这些为实施本节探究式教学奠定了基础。但是学生在探究过程中会存有一些如实验设计不完善或者不合理等问题。这就需要教师即时引导，与学生互动共同实行探讨，顺利完成本节课的教学目标。 三、教学目标 1知识与技能 知道什么是感应电动势。 知道磁通量变化率是表示磁通量变化快慢的物理量。能明确Φ、、的区 别。 能理解法拉第电磁感应定律的内容及数学表达式。 知道如何推导。 会用和解决问题。 2过程与方法 通过比较的方法，学生能当堂说出Φ、、的区别。 经历探究法拉第电磁感应定律的过程。感悟科学的探究方法与要素，体会实验在研究物理问题中的作用。 3情感态度与价值观： 体验探究自然规律的艰辛与喜悦。 培养在探究活动中敢于质疑，提出不同见解的创新实践精神。 了解法拉第电磁感应定律的发现对现实生活和科学技术发展的意义。 教学重难点。 重点：法拉第电磁感应定律的发现过程。 难点：Φ、、的区别。 课前准备： 上节课后布置一道背景为是否发生电磁感应现象和磁通量的习题作业。 教学用具 演示实验器材：条形磁铁、线圈、大型电流表、大型电压表、开关和导线。 学生实验器材：多支条形磁铁、线圈、电流表、电压表、导线、细线、胶带、小滑板、铁架台、米尺等（按十二组准备）。 多媒体课件、投影仪。 教学流程 感应电动势设置情境，发现现问题 感应电动势 设置情境，发现现问题 E感与Ф E感与Ф，E感ΔФ有关 师生讨论，提出猜想与假设 E感 E感与Ф、ΔФ无关 设计实验方案，进行实验探究 分析总结，再次提出猜想与假设E感与 分析总结，再次提出猜想与假设 E感与ΔФ/Δt有关 推导出E=BLVSinθ解释结论，应用知识E感=N 推导出E=BLVSinθ 解释结论，应用知识 E感=N?ΔФ/Δt 设计方案，进行实验验证得出结论 七、教学过程 、创设情景，导入新课。 1演示实验（如图2），引出感应电动势的概念。 教师两次演示：?闭合开关?断开开关时，分别将条形磁铁插入线圈的过程中，请同学们观察电流表和电压表指针的偏转情况有什么不同。试一试能解释这个现象的原因吗？ 师生互动：使用前面两节所学知识和闭合电路的知识分析得出，磁铁插入线圈的过程中，磁通量发生了变化，发生了电磁感应现象，?中电流表与线圈连成了回路，所以电流表有示数，而?中则无示数，但??中电压表都有示数，说明线圈两端有电动势叫感应电动势。 小结：即感应电动势更能反映电磁感应现象的本质。 板书感应电动势 、新课教学 1、提出问题：感应电动势的大小与哪些因素相关呢？ 学生讨论交流：学生根据对发生电磁感应现象条件的掌握，能够提出两种猜想与假设。 2、学生猜想与假设： 学生提出：?感应电动势的大小与磁通量相关；?感应电动势的大小与磁通量的变化相关。 两种不同猜想与假设，激起学生探究真理的欲望，教师介绍探究物理规律的一般方法：提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实行实验探究验证——分析归纳总结得出结论。然后介绍给定的实验器材。 3、学生设计实验方案： 各组学生讨论交流，根据给定的实验器材设计好实验方案，教师到各组与学生交流，对他们的方案中存有的缺陷或不足的地方，与学生探讨和交流，请同学们再思考加以修正和完善，得出合理可行的实验方案。 4、学生分组实验：学生分组实行实验验证，填写好实验报告表。 ?验证感应电动势与磁通量相关 ?验证感应电动势与磁通量的变化相关 实验方案和操作 实 验 现 象 实 验 结 论 各组通过对实验现象和数据分析得出验证结论，实行汇报交流。对假设“?感应电动势的大小与磁通量相关”的验证，各组会有“感应电动势的大小与磁通量无关”的相同结论；但对假设“