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第六课时
一、课堂教学能力界说
课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。
课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上” 。之所以强调课堂教
学,是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义; “按国家要求”即给
课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准; “完成”是指按照国家
要求达到预期的教学目标,实际是指教学的“到达度” ;“本领”就是
技能、能力,这里指的是教师完成教学任务的能力。
课堂教学能力属教师外在的能力素质。 他是一个广义的概念, 有
丰富的内涵。 它包括许多单项教学能力, 比如,教师的语言表达能力、
板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。夸大一点说,课堂
上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴, 因为它会对学生的发
展产生作用,对教学结构产生影响。
教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的:
1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教
学能力。
2 、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项
教学能力。
3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项
教学能力。
4 、教会学生“愿学” 、“会学”能力——提高学生学习动机和生
存本领方面的关键性的教学能力。
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二、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用
教学能力在教师结构中处于核心地位。
教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上, 即课堂
是实施新课程的主要场所,教学能力是教师能力结构中的核心要素。
(一)课堂是实施新课程的主要场所
1、课堂有最大的世界权重——占学生在校活动时间的比例最大
学校教育对人的心神发展起到主导作用, 显然,学校是培养学生
全面发展的最重要场所。 如果说学校教育起主导作用的话, 那么课堂
教育则是主导作用的“中坚” 。
2 、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高
课堂教学内容能性自然到社会,从生理到心理,从理论到实践,
丰富多彩,是学生知识和只会的源泉,能教会学生系统的生存能力。
课堂上完成的教学任务,是其他教学形式取代不了的。
3、课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学
虽然各学科相对独立, 但是课堂教学毕竟是多科并进的, 文理两
大类学科相互交替进行, 从学生综合素质意义上来讲, 课堂是学生素
质全面发展的中心, 也是各学科教师对学生施教的 “团体赛”的中心。
4 、课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性
课堂教学排列有序,它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进
的。各个学科是这样,各个学段也是如此。从这个层面来看,课堂是
学生素质连续发展的中心,也是各年级教师对学生施教的“接力赛”
的中心。
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5、课堂有良好的内外条件——营造了专业的教育环境
课堂教学营造了一个良好的学习环境, 创设鸡鸡的学习氛围, 使
学生形成一种学习意识,知道该如何去学习。
6、课堂有丰富的教学容量——给学生提供充分发展的空间
新课程不是“只是本为”教学,而是“人格本位”教学。新课程
要求,每节课的教学容量达到最高水平,使学生得到最大发展。这一
要求,只有课堂教学才能做到。
7、课堂有最强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲
教育的本质功能在于推进学生的全面
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