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《雷雨》教学设计
吴丽明
教学目标 :
知识与能力 :
了解戏剧基本常识
了解故事情节,理清人物关系
明确课文结构及戏剧冲突
过程与方法 :
品读戏剧语言,揣摩人物心理,学会理性分析复杂人物形象的多重性格
情感态度与价值观 :
认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质
教学重点、难点 :把握周朴园的性格特征,体会周、鲁会面时两人复杂的心理活
动
教学方法:
情境感悟法
分角色演读法
提问点拨法
讨论探究法
教学课时 :两课时
教学媒体 :多媒体、自制课件
课前准备 :
1、布置预习,要求学生认真阅读课文,结合课本注释①,了解故事梗概,把握
故事情节。
2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作,安排一学生准备 2 分钟的演讲
“走近曹禺”,要求:抓住重点,简明扼要。
教学过程 :
第一课时
一、 导入新课
播放约 5 秒钟的“雷声”音频,将学生带入《雷雨》中 “山雨欲来风满楼 ”的特定
氛围之中。
提问:听到这声沉闷的雷响, 大家心里有什么样的感觉?大家可不可以找几个词
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形容一下。
(预设:恐怖、压抑、烦躁、不安,让人预感到有不好的事情要发生。 )
就我们的生活经验而言, 雷声之后到来的一般是暴风雨。 那么,暴风雨有什么特
性呢?
(破坏性)
1933 年,年仅 23 岁的曹禺,以一支笔,成就了一出雷雨之中的悲剧,震惊了整
个文坛,多少年来在舞台上盛演不衰。 究竟这出悲剧的魅力何在?这场雷雨中毁
灭的是什么?今天,我们一起走近《雷雨》 ,一起去探个究竟。
(板书《雷雨》)
二、 走近曹禺
1、请课前指定的同学上台进行 2 分钟的演讲——走近曹禺。
2、教师进行口头总结,并进行补充,同时展示课件:
曹禺,被誉为“现代戏剧之父” 。原名万家宝,祖籍湖北潜江市, 1910 年生于天
津一个官僚家庭,自幼随继母看戏,培养了最初的戏剧情结。
1922 年入南开中学,参加“南开新剧团” ,1925 年开始演戏。
1928 年升入南开大学政治系,第二年转入清华大学西洋文学系,开始广泛涉猎
西方戏剧名作。
1933 年( 23 岁)完成处女作《雷雨》 ,震惊文坛。
四大经典名作:
《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
三、了解结构、情节,理清人物关系
说明: 《雷雨》共四幕,本课节选自《雷雨》第二幕,共两场。
快速浏览课文,解决以下几个问题:
①第一场和第二场的分界在哪里?
②两场戏中矛盾双方分别是谁?他们之间是什么关系?
③两场戏的主要情节分别是什么?
附板书:
鲁侍萍 客厅重逢(相认)
周朴园
鲁大海 父子会面(相斗)
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四、舞台说明
1、课文中括号部分的内容属于戏剧哪一要素?一般有什么作用?(提示:联系
《窦娥冤》里的“科范”)
明确:舞台说明,一般用来说明时间、地点、人物、布景或人物的表情、动作。
2、请大家把课文开头第一行楷体字部分齐读一遍。
讨论回答:这个舞台说明有什么作用?(提示:联系小说中的环境描写)
明确:
交代故事发生的时间(午饭后)
是雷雨将至的征光,暗示了剧中沉闷的气氛
烘托人物烦躁、郁闷不安的情绪
感染读者和观众,让读者产生 “山雨欲来风满楼之感,意识到将会有大事发生,铺垫了情节
五、 细读文本第一场
1、播放周朴园、鲁侍萍二人相认之前的视频片段
时隔三十年, 周朴园与鲁侍萍在周家客厅意外重逢了。 此时的鲁侍萍虽然还能认
出周朴园,但周朴园已认不出鲁侍萍, 这就意味着如果鲁侍萍不想让周朴园认出
自己,那周朴园无论如何是认不出她来的。
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