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大雨和小雨-教学设计 大雨和小雨-教学设计 PAGE 大雨和小雨-教学设计 《大雨和小雨》研训案例 执教老师：刘雄 长沙市芙蓉区育才二小 研训组成员：陈冰媛、陈丰、朱晖、刘雄、师倩、易慧娟、武艳 确立主题： 歌曲《大雨和小雨》湘教版四年级上册第五课，音域六度，旋律流畅、节奏简单。运用不同力度的变化表现大雨哗啦啦和小雨淅沥沥的声音。力度的交替变化，仿佛大雨和小雨在对唱，歌曲音乐形象鲜明，富有童趣。本课的第三课有学习音乐家海顿的第九十四交响曲《惊愕》的第二乐章，已经对相应的力度术语和记号有一定的认识，且课时安排后面的欣赏内容《电闪雷鸣波尔卡》中音乐力度的变化是其重要的一种表现方法。所以这几节课的教学点是重体验感受音乐中的表现要素——力度。 集体备课： 1.为什么开始部分选择发声练习感受强弱？ 我们区每年多有班级合唱比赛，合唱教学也是学校音乐教学的一个重要组成部分，所以常规教学是会渗透一些合唱的练习，发声练习就是其中很重要的一部分。此练习好处有三：一是能够集中学生注意力，达到合作的氛围，因为后面的场景模仿也需要学生的合作；二是学生通过声音的控制产生变化、对比而达到美感，学生喜欢，这也是本课的教学点；三是声音的控制训练也为后面学习歌曲，表现《大雨和小雨》打下基础。 在此确定之前就是否选择发声练习及如何进行练习展开了多层次的交流。师倩老师认为发声练习没必要单独拿出时间练习，我们不是面对的专业的学生，也不是进行专业训练，发声练习可以选择歌曲学唱的时候要求与整合。陈丰老师认为发声练习是可行的，但是一定要结合教学目标，并达到良好的预期效果，那么此环节就必须做得十分到位、细腻且出彩。 2.从学生生活经验出发进行情景模仿（雨声），学生又是全体合作完成创作，这样学生会更感兴趣。而为什么会选择后面作歌曲加速变化的处理呢？ 此环节的教学设计的讨论交流时最激烈的，都有鲜明的且不同的观点。 陈冰媛主任认为这样处理的话大雨和小雨的力度就发生变化了，而乐谱上面的p、mp、mf、f就不同了，弱不再弱了。师倩老师还会觉得《大雨和小雨》这歌曲本身有问题，一会大雨哗啦啦，一会小雨淅沥沥，怎么会有这样的天气，大雨和小雨同时下。而本人在对“东边太阳西边雨”自然现象的过程的观察体验是不但大雨小雨同时下，雨的速度也是有变化的(教学过程中有讲)，那么大雨和小雨的力度的变化其实是有改变的，但总体的强弱对比还是有的，小雨的弱是针对大雨的强的，若针对缓滩流水那就是强了。也可以这么说什么样的小雨才算小雨、多大的大雨才算大雨，还得看参照对象。此环节也提醒同学们关注生活中发生的一切，音乐源自于生活。关于这环节的处理老师们之前依然保持着自己的一部分观点。 3.为什么选择首先模仿听音乐与动作，再进行即兴律动？ 易慧娟老师认为此教学环节没有必要性，因为学生对所要即兴律动的材料不熟悉（她建议可以用听音乐与动作时用的作品），学生就不能很好的把握作品的变化来作出准确的表达。陈冰媛主任认为即兴律动的作品过于复杂且属于古典音乐，即使要选择即兴律动，应该要换一首学生熟悉或简单而贴近学生发展的音乐。陈丰老师觉得模仿听音乐与动作效果很好，可以将此环节放置课堂开始，在发声练习之前。而后我们展开了多角度的讨论与交流实践基本认同一致。 之所以这样选择是音乐前面的发声练习、情景模仿、歌唱等活动都是比较直观的感知、体验、表达音乐中的力度要素，然而要获得更丰富的情感经验，那么我们还需内化，并增强其敏感度。音乐与动作的模仿，为使学生达到“同型同构”，加强体验，获得更新的感知。而即兴律动没有选择同一曲子是不想局限学生思维，而新的音乐刺激也会使其感受更敏锐。学生听音乐变化的不同表现也是对这堂课效果的一种反馈。而作品的选择也是个头疼的问题。《西西里舞曲》乐曲结构简单规整，力度变化也较明显，适合学生动作。还有一个重要原因是它能让学生放松安静下来，多内心听觉的感受力度的变化，也为后面的听音乐即兴律动创造了很好的环境。《匈牙利舞曲》为勃拉姆斯之名曲，旋律郎朗上口，曲子活泼，强弱对比明显，乐曲结构也相对规整，深受学生喜欢。此律动环节为学生自由体验，并对不同的力度进行表达，在听觉与动觉的刺激反应过程中加深学生对力度变化的感知。虽然学生不能像我们老师所想象的那样准确的表达，但是学生有这样的体验感受经验就行了，教学只是授之以渔而已，毕竟学生也不是音乐、舞蹈专业生，动作质量依平时的练习相关。 教学目标：学生通过发声训练、创作音效、歌唱、律动等音乐活动，能感知、体验、理解音乐中的力度的变化，并随力度的改变做出不同的表达。 教学重点、难点：1.通过不同多音乐活动贯穿感受和体验音乐中力度的教学线中点与点的连续性。 2.情景模仿与演唱时的声音控制。 教具准备：音叉、钢琴、多媒体 课堂实践： 发声