教师观说课稿教案.doc

1 1 教师观 一、中学教师职业的认识 (一)教师观及教师专业观 所谓“教师观〞是指关于教师职业的根本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、 看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角以及科学履 行职责所必须具备的根本素质等方面的认识。 教师工作作为一种专门职业，具有专业的根本特性。 第一，教师职业具有一定的职业声望。 第二，教师需要经过严格的职前专业训练。 第三，教师具有专业自主性。 第四，教师职业有自己的专业标准。 第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。 教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有： (1)传道者的角色 (2)授业解惑者的角色 (3)示范者的角色 (4)管理者的角色 (5)朋友的角色 (6)研究者的角色 3、教师职业的劳动特征 (1)复杂性 教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面： ①教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面开展的人，而不是单方 面开展的人。 ②教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，开展学生的智 力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。 ③劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。教师不仅要经常在同一个时空 条件下，面对全体学生，实施统一的课程方案、课程标准，还要根据每个学生的实际 情况因材施教。 (2)创造性 教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面： ①因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对 他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁〞，使每 个学生都能够得到开展。 ②教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学 方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身 认识的提高，在教学方法上不断调整、改良、创新。 ③教师需要“教育机智〞。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速 而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 教师劳动的主体性和示范性 主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的典范。 示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。 〔4〕劳动空间的延续性和劳动空间的广延性 教师劳动空间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时 间界限 劳动空间的广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学 校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生开展因素的多样性决定的. (5)长期性和间接性 长期性指人才培养的周期比拟长，教育的影响具有迟效性。 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。 (6)个体性和群体性 教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空 间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段角度来看，教师 的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面 影响的结果。 (二)新课程改革背景下的教师观 (1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生开展的促进者 首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的 动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合 作学习的能力作为自己工作的主要目标。 其次，现代社会的开展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会标准，更要关注学生人 格的健康成长与个性开展，真正成为学生开展的促进者。 (2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施 课程的做法。教师要整体理解根底教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家 课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程〞到“现实课程〞的 转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材〞为“用教材 教〞，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同 时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造 性地使用新课程教材的能力。 (3)教师要从“教书匠〞转变为教育教学的研究者和反思的实践者 新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中， 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行 研究，总结经验，并形成规律性的认识。 (4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下。教