教育的本质属性.doc

1 1 教育的本质属性 有目的地培养人的社会活动 教育的根本要素 教育者、受教育者和教育媒介 教育起源说 学说 代表人物 主要观点 神话起源说 宗教、朱熹 人格化的神所创造 生物起源说 沛西 能 教育是生物现象，而不是人类特有的想象 心理起源说 孟禄 生活中儿童对成人的无意识模仿 劳动起源说 马克思主义 人类所特有的生产劳动 一师 孔子 二馆 崇文馆、弘文馆 三学 官学、私学、书院 四书 ?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子? 五经 ?诗?、?书?、?礼?、?易?、?春秋? 六艺 礼、乐、射、御、书、数 古代社会的教育 古代中国 一般认为夏朝时期我国就出现了学校；商朝产生了教师职业 古代印度 1.婆罗门教育和佛教教育；2.?吠陀?经；3.主要活动：背诵经典，钻研经义 古代埃及 1.文士〔书吏〕学校；2.“以僧为师〞“以吏为师〞 古代希腊、罗马 雅典教育——培养政治家、商人 斯巴达教育——培养强悍的军人 中世纪的西欧 两种教育体系：教会教育、骑士教育 教会教育内容——七艺：“三科〞〔文法、修辞、辩证法〕和“四学〞〔算数、几何、天文、音乐〕 骑士教育的教育内容——“骑士七技〞{骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗} 文艺复兴时期的欧洲 人文主义教育 第一章 教育根底知识和根本原理 代表人物 代表著作 主张 教育学萌芽阶段 孔子 ?论语? “仁〞和“ ?学记?〔是中国也是世界教育史上第一部教育专著〕 苏格拉底 产婆术〔又叫苏格拉底法、问答法〕 柏拉图 ?理想国? 教育目的是培养未来的统治者 亚里士多德〔百科全书式的哲学家〕 ?政治学? “遵循自然〞 昆体良〔西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家〕 ?雄辩术原理?〔?论演说家的教育?〕 1.西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教育法论著； 教育学创立阶段 夸美纽斯 ?大教学论?〔1632年〕 1.“ 卢梭 ?爱弥儿? 1.““归于自然〞 康德 ?康德论教育? 人是唯一需要教育的动物 裴斯泰洛奇 第一个提出“教育心理学化〞 洛克 ?教育漫话? 赫尔巴特 ?普通教育学?〔1806年〕 “教育性教学〞的概念；2.教学四阶段论；3.“旧三中心〞；4.教育理论体系的两个理论根底：伦理学和心理学 杜威 ?民主主义与教育? 1.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；2.教育无目的论；3.从做中学；4.五步探究教学法；5.“新三中心〞 当代教育学理论的新开展 赞科夫 ?教育与开展? 五条教学原那么 布鲁纳 ?教育过程? 结构主义学说和发现法 创立了范例方式教学理论 ?终身教育引论?〔1970年〕 终身教育 苏霍姆林斯基 ?给教师的一百条建议? ?把整个心灵献给孩子? 和谐教育思想 个体身心开展的动因 理论 代表人物 观点 内发论 孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔 强调人的身心开展的理论主要源于人自身的内在需要 外铄论 荀子、洛克、华生 人的开展主要依靠外在的力量 辐和论 施泰伦、吴伟士〔武德沃斯〕 肯定先天遗传因素和后天环境对儿童开展的重要作用 影响个体身心开展的主要因素 遗传、环境、教育〔学校教育〕、个体主观能动性 有关教育目确实立的理论 个人本位论代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛奇等 个人本位论认为教育的根本目的是人的本性和本能的高度开展 社会本位论代表人物有荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、巴格莱等 社会本位论认为确立教育目的根据是社会的要求，个人的开展必须服从社会需要 旧中国的学制沿革 1902年，壬寅学制公布〔以日本学制为蓝本〕，但并未实行 1904年，“癸卯学制“公布并实行 1912年，“壬子癸丑〞学制〔第一个具有资本主义性质的学制〕 1922年，“壬戌学制〞又称“新学制〞或“六三三学制〞〔以美国学制为蓝本〕 义务教育的特点 义务教育具有强制性〔义务性〕、普及性〔普遍性、统一性〕、免费性〔公益性〕、公共性〔国民性〕和根底性。其中强制性、免费性和普及性是三个最根本的特征 常用的教学研究方法 观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法 第五章中学开展心理2 学习动机理论 强化理论 斯金纳 强化是引起动机的重要因素 需要层次理论 马斯洛 成长需要、缺失需要 成就动机理论 麦克里兰/阿特金森 力求成功的动机和防止失败的动机 成败归因理论 韦纳 3个维度6个因素 自我效能感感应 班杜拉 自我效能感 学习迁移理论 形式训练说 以官能心理学为根底，迁移是无条件、自发的 相同要素说 桑代克，迁移是非常具体的、有条件的 概括化理论 也称经验类化说，贾德〔水下打靶实验〕 关系转换理论 理解、顿悟，苛勒〔小鸡觅食实验〕 认知结构迁移理论 奥苏伯尔 学习策略 认知策略 复述策略 及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记忆和无意识记忆、画线等 精加工策略 记忆术、做