分段计费教学反思.docVIP

精品word可编辑 精品word可编辑 精品word可编辑 解决问题〔分段计费〕 教学设计 安阳市梅东路学校 陈艳娥 一、 教学内容：人教版学校数学教材五班级上册第16页例9。 二、教学目标： 1、通过组织同学争辩,充分让同学感受到在解决实际问题时,要依据实际状况用“进一〞法或“去尾〞法取近似值。 2、进一步稳固小数乘法。 3、培育同学联系生活实际机敏解决问题的力量,体会“进一法〞和“去尾法〞与现实生活的亲密联系。 三、学情分析：本节课是在前面学习了用四舍五入法求积，商的近似数的根底上,探究求小数乘法中进一法和去尾法实际运用的数学,由于进一法和去尾法的概念比较抽象,加之学校生的直观思维,所以我就用现实实例将同学引入现实事例中,引发同学争辩问题的爱好,然后通过大量实例问题,让同学去争辩、争辩。让同学对进一法、去尾法的来由、用法有一个初步的生疏,再通过课后小结使同学对进一法、去尾法产生深刻的生疏。 四、教学重难点 教学重点：运用分段计算的方法正确解答分段计费的实际问题。 教学难点：探究分段计费问题的数量关系，积累解决问题的活动阅历。 五、教学过程 〔一〕情境导入 老师：同学们都坐过什么车？ 〔同学自由答复，有坐公交、出租车、自家的轿车、骑自行车和走路等〕?老师：同学们应?该都有坐出租车的经受吧，有没有人留意过出租车是怎样计费的呢？ 〔二〕探究新知 1、由生活实际引出课题： 〔1〕板书课题：解决问题 〔2〕课件出示： 收费标准：?3 km?以内?7?元；超过?3 km，每千米?1.5?元〔缺乏?1 km?按?1 km?计算〕?。 ???引导同学小组争辩，?说说这个标签是什么意思。?指名同学汇报。 ???(1)出租车?3 km?以内(含?3 km)收费?7?元。 ???(2)单程行驶?3 km?以上局部每千米?1.5?元。?(3)缺乏?1 km?按?1 km?计算。 2、出示教材第?16?页例?9。 ????老师：题目中的乘客坐了?6.3 km?的路程，你们能帮这个乘客算算共需要付多少钱吗？ ????同学独立思考，列出算式并得出结果。 同桌相互沟通订正。 老师引导： ?(1)由于路程总共只有?6.3 km，但缺乏?1 km?按?1 km?计算，那共需要付?7km的费用。 ?(2)收费标准不一样，我们要分段计费，以?3 km?为界限分为两个收费标准。 ?(3)前面?3 km?应?付?7?元，后面?4km?按每千米?1.5?元计算。 ??? ?指名同学汇报，老师板演。 方法?1：7+1.5×4-7+6=13〔元〕 方法?2：1.5×7=10.5〔元〕前?3 km?少算：7-1.5×3=2.5〔元〕应付：10.5+2.5=13〔元〕? 3、同学完成教材第?16?页“回忆与反思〞的表格。完成后小组沟通争辩，全班集体订正。 〔三〕、稳固练习 1、为了节省用电，某小区规定每户居民每月用电量在?50?度以内，每度按0.52?元收费，超?过?50?度局部每度?0.62?元，刘老师家本月用电量为95?度，请你帮老师算一算应缴纳多少元电费？ ?????同学阅读题目，理解题意。 老师提示：这类题目比较难，收费分?50?度以内的局部和超过50?度的局部。 同学在做题时往往简洁把这两局部混淆。 同学独立解答，老师依据同学汇报，板书答案?50×0.52＋45×0.62=53.9〔元〕?答：刘老师本月应缴纳?53.9?元电费。 2、教材第?18?页练习四第?8*题。 组织同学读题，并指明同学进行板演，其余同学练习，再集体订正。 分析：先求出超出?3?分钟的收费是多少元，再加上?3?分钟内的?0.22?元收费，就是她这一次的通话费用。?解答：8?分?29?秒按?9?分计算。?0.11×〔9-3〕＋0.22=0.88(元)?答：她这一次的通话费用是?0.88?元。 3、教材第?18?页练习四第?9*题。 ?