教师专业发展与职业道德(2).docx

第一章 1、教师：是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2、教师职业的 基本性质 ： ）教师是专业人员 ）教师的职是教书育人 ）教师有着崇高的使命 3、现代教师的 地位 ）教师的经济地位 ）教师的社会地位 ）教师的文化地位 ）教师的法律地位 4、教师的 基本权利 ）教育教学权 ）科学研究权 ）指导评价权 ）民主管理权 ）进修培训权5、教师的 基本义务 ）遵守宪法，法律和职业道德，为人师表； ）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教师教育的工作任务； ）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德，文化科学科技教育组织，带领学 生开展有益的社会活动， 引导学生树立科学的世界观、 人生观和价值观； ）关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展； ）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和制止有害于学生健康成长的现象； ）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 第二章 1、 教师专业 是指从事培养人的、需要专业训练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的社会服务职业。其“专业”不是指所教的“学科专业”，而是把教师的教育行为与教育活动视为其专业的表现领域。 2、 教师专业发展 指教师职业的发展或教师个体的专业成长过程。 3、 三阶段发展理论： 关注生存阶段 ； 关注情境阶段 ； 关注学生阶段。 4、 教师职业生涯发展的特点 ） 漫长而宁静的生涯 ） 工作对象的群体的同质性大、个体的差异性强 ） 教师与工作对象的年龄距离逐渐增大 ） 教师职业活动的不确定性与可比喻性 5、 教师个体的专业发展是教师专业化的核心。 6、 专业自我中特别重要的部分是教师对其专业活动所持有的知识、 观点和价值，具体包括： ） 自我形象 ） 自尊 ） 职业动机 ） 工作满意度 ） 对教师任务的认识 ） 未来前景 ） 个体的教育理论 7、教师职业生涯发展是指个人预备或选择进入教师行业， 积极适应行业对从业人员的种种规定和要求，主动在行业中扮演和 学习各种角色，逐渐由相对不成熟到相对成熟的发展历程。 第三章 1、教师专业能力形成的三阶段： 职前教师教育 ；新教师入职教育 ； 教师在职教育 。 2、职前教师教育的主要模式： 大学主导的高等教育机构式教师教育模式；“ 理论——实践”交融的合作伙伴式教师教育模式 ；毕业论文叙事研究模式 。 3、新教师入职教育的 要求： ）改善职业态度，完善个性品质 ）优化专业发展策略 ）完善教育教学观念和教学实践模式 ）改进教学策略和教学技能 4、新教师入职教育的模式包括： 带教模式 、合作模式 、集中培训模式、理论实践研究模式 。 5、带教模式 在新教师入职教育模式中处于 核心位置。 6、新教师入职教育中采用实践中探究所遇到的问题的方式进行教育称为理论实践研究模式。 7、波斯纳的教师发展公式是“ 教师发展 =经验 +反思”。 8、教师的知识结构应该有学科的专业知识、通识文化知识、教育理论知识、教师个人实践性知识 。 10、职前教师教育 ：就是教师在正式步入职场的职前培训，主要的教育对象是即将走上讲台的在校学生， 它不仅包括学院或大学里的初始培训阶段，同时也包括教师为扮演新角色或承担新任务而接受的再培训。 11、职前教师教育的主要内容 ）职前认知自我并评估时空环境 ）树立新教育理念 ）构建教育知识体系和技能结构 ）加强教育实践训练 ）学会终身学习 12、教师在职教育的主要内容： 知识、技能、态度（情感和价值观） 、 能力、行为 。 13、教师在职教育的模式 ）集中培训模式 ）学校本位模式 ）研修一体培训模式 ）协同组合培训模式 ）巡回流动模式 ）远程培训模式 教师在职教育 ：指教师在首次获得专业毕业或学位证书， 走上工作岗位后，为更新教育观念、优化知识结构，促进自身专业发展和学生成 长，更好的完成教育教学任务而参加的各种形式的在职提高活动。 14、职前教师教育的意义 ）职前教师教育强化教师职业角色和职业品质的铸造 ）职前教师教育为教师职业素质打造提供了平台 第四章 1、教师专业发展评价 是在现代教育发展观（主体性、可持续性、多元化、整体性等发展理念） 指导下，以帮助教师改进教学和专业发展为根本目的，强调通过评价来找出差距，实现最终教师专业发展。 2、教师的专业情操主要包括 理智的情操 和道德的情操 。 3、教师专业发展多元化评价原则中 自评因素是基础。 4、教师专业发展多元化评价原则中 校评因素是关键。 5、教师知识结构最基础的层面是 当代科学和人文的基本知识、工具 性学科的知识和技能 。 6、教师知识结构的第三个层面是 教育学科知识