培养小学生空间观念的小策略.docVIP

培养小学生空间观念的小策略 培养小学生空间观念的小策略 PAGE 培养小学生空间观念的小策略 培养小学生空间观念的小策略 ? ? ? ?培养小学生空间观念的基本途径是的，但多样的途径均需以学生的经验为基础。无论是生活经验的再现，实物观察活动，操作活动，探究与分析活动，都应该以学生为主体，让他们真切的参与其中，从而逐步发展空间观念。 ? ? ?1.结合生活经验，培养学生空间观念。 ? ? ? 《数学课程标准》强调：“图形与几何”内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切，这是学生理解和应用空间观念的宝贵资源。小学生在学习较为抽象的“几何与图形”知识?，不可避免会出现兴趣不高或者畏难情绪。但对于现实中可接触到的客观事物他们却总是表现出浓厚的兴趣。因此在教学中，教师要善于挖掘学生已有的生活经验，唤醒学生已有的感性经验。 ? ? ? ?例如，我在教学“角的度量”时，引出三个角度不同的滑滑梯，并请学生讨论哪个滑滑梯最适合大家玩。在确定好合适的滑滑梯后，抛出问题，“为什么它是最合适的”自然而然引出了角度问题。因为探究内容和学生的生活经验紧密相关，他们的参与热情非常高。而利用实物、模型等直观教具进行教学，也是培养学生空间观念不可缺少的途径。因为实物、模型能使空间形式在学生头脑中具体化、形象化。这样日积月累，学生逐步做到离开实物、模型，也能进行空间形式的思考了。作为教师，应该具有这样的本领，把抽象的知识具体化，再把具体化的事物概括成数学知识。 ? 2.借助多媒体，突破教学难重点。 ? ? ? ?如今，多媒体教学基本上已经覆盖了各个学校，这一教学手段，以其直观、生动的特点弥补了传统讲授教学中的不足，它可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直观感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。 ? ? ? ?例如在教学“角的度量”时，量角的方法往往因为方位、清晰度等问题，导致学生较难掌握。如果采用多媒体技术辅助设计教学，通过屏幕演示，学生就能清楚地看到教师演示的量角过程，特别是具体操作中量角器的中心和角的顶点的重合，量角器的“0”刻度线与角的一条边重合以及如何使用内圈、外圈的刻度等问题迎刃而解。另外，运用多媒体课件对如何度量不同方位的角效果更加明显。学生能亲眼看到教师是如何进行旋转，把它们变成标准位置的角，然后再使用量角器来度量，它对于学生的书面练习具有实际的指导作用。同时，多媒体在演示平移、组合、旋转等空间问题上，直观明了，清晰易懂。 　　3.分析比较，理解空间观念。 　　中段小学生的思维特点是具体形象到抽象的过渡阶段。让学生多种感官参与活动，多方面获取信息，促进学生主动思考。这是发展学生空间观念的有效途径之一。 　　例如，三年级上册学习了长方形的周长，三年级下册学习了长方形的面积。如果把这梁部分学习内容放在一道题目中，学生对长方形周长与面积的概念就比较容易混淆，因此，在三下教学中注意把周长提出来，与面积意义的教学进行比较，教学效果就比较好。?周长的教学：走一走，画一画。课本封面的一周，使学生具体能看到“周”。?围一围，在钉子板上围成一个平面图形。?量一量，课桌面一周的长度，再抽象出各种平面图形的周长，再复习结论，封闭图形一周的长度就叫做这个图形的周长。?面积的教学：摸一摸，用手摸一摸、课桌面、黑板面，感知物体表面的大小。?剪一剪，用剪刀剪两块大小不等的纸，感知平面图形有大有小，概括出“物体的表面或封闭图形的大小叫面积”。 　　4.抓住图形的本质特征。 　　在图形的教学活动中，教师要给予学生大量的素材，通过视觉冲击，进行分析比较，抓住图形本质特征，从而使他们形成的表象更加清晰。如学习“平行四边形和梯形”，当学生初步建立了两者的概念，了解两者的基本特征后，教师要提供丰富素材，变换两者的形状、大小和角度，供学生观察判断，深化图形的本质特征。 　　5.注重实践操作。 　　心理学研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的建立和巩固。儿童对数学的体验主要是通过具体操作进行大量的感知，建立表象。因此空间观念的形成，必须引导学生亲自动手实验，使多种感官参与话动。但数学课的动手操作应注意让学生根据观察到的感受描述特征的同时,进行恰当的引导,对学生描述的生活经验逐渐概括出性质特征,使数学内涵在操作中得到体验。如“三角形的稳定性”的认识,通过游戏让学生发现三角形木架使劲儿拉,都不变形,而四边形木架就变形了,归纳出三角形具有稳定性,四边形容易变形。再用数学原理解释生活现象:三角形三条边长固定了,形状和大小就完全确定,所以无法变形,也就具有稳定性。最后欣赏大量的应