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仅供个人参考 For personal use only in study and research; not for commercial use 专题研讨 提高数学课堂有效性的研究 —— 课堂练习设计的有效性研究 一、课题研究的背景 数学练习是小学数学教学的基本方法之一， 是一种有目的、 有指导、 有组织 的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好 学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。 长期以来，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，是 为大家所公认的。勤于习题演练，重视系统训练，强调精讲多练，成为我们 普遍的教学模式，所以在练习中存在多、繁、杂的现象，我们很少反思哪些 练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。 1、当前课堂练习设计的误区： （1）题型操练，熟能生笨 当前，在很大一部分教师观念中还存在 “不加强练习，不进行重复的练习怎 么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在练习中经过 多次反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的 解答定势。学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪， 丧失学习的兴趣，造成思路狭窄，创造力低下。 （2 ）形式单一，缺乏新意 新课程的练习与以往的老教材相比， 在叙述方式、 题材选择方面有很大的改 善。减少了练习量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师 不重视练习设计，往往按照课本中的练习安排，做一些简单划分，或者找一 些课外习题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面练习， 缺乏其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等。练习演变为 呆板地做题再做题，学生往往感到枯燥无味。 （3 ）注重结果，忽视过程 因为作业量太多使学生没有时间深入思考， 往往是马虎应付， 老师没有时间 研究性地批阅，往往是简单查看对错，很少评价思维过程，在数学练习中答 案和解题过程就成了练习的全部和目的。这种状况不仅使训练难以到位，严 不得用于商业用途 仅供个人参考 重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、 实践能力、创新精神的培养。 （4 ）缺少层次，练习封闭 对学习基础、 接受能力不同、 兴趣爱好各异的一个班的学生来说， 布置同样 质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。同 时课堂练习基本以书本为准，大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭 性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。标准化答案，模 式化解题策略，大大地束缚了学生的思维，对学生创新能力的提高，并无多 少实质性的价值。 2 、时代的呼唤 （1）新课程明确提出： “有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容 与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节， 加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提 高实际操作能力。” （2 ）数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练 习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重 要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。使练习 的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作， 练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生 在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。 二、课题的界定 ［练习］：是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问 题能力的主要途径，它是小学数学教学中重要的组成部分。 ［有效］：是指在教师设计的练习活动中，学生能获得一定的进步和发展， 做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的有效的。 ［小学数学练习设计的有效性］：就是在一定的教学思想和理论的指导下， 从学生的发展出发，依据科学