一年级语文上册 9 手和脑《两件宝》教学随笔：用手又用脑，才能有创造素材 北师大版.docVIP

PAGE 用手又用脑，才能有创造 “人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”苏教版教材中选编的这篇课文是根据陶行知的《手脑相长歌》改写的一首儿歌。语言通俗，寓意丰富，读来给人颇多启示。陶行知先生曾说：“我以为世界上最有贡献的人只有一种，就是头脑能指挥手指行动的人。”他还说：“一个人要有贡献于社会，一定要手与脑缔结大同盟。然后，可以创造，可以发明，可以建设国家。”由此可见，“用手又用脑，才能有创造。”但审视我们的教育教学，特别是自然教学，手脑并用却被许多人忽视了。 1、教师动手，但学生没动手。 赞可夫把“发展”理解为观察力、思维力和实际操作能力三个内容。他说，现代社会需要“手脑并用”的人，并认为实际操作能力是学生发展的主要因素。主张教学中要引导学生亲自进行设计，亲自动手操作，认为实际操作的过程就是学习和“一般发展”的过程。而在我们的课堂上，却常常有着这样的现象：教师手中拿着一件比较贵重的实验器材（或容易破损的实验器材），作着演示和讲解。学生目不转睛地看着、听着。试问，作为实验科学，学生失去动手、失去操作、失去感知，失去实践，怎会出产生真知呢？据说，在美国儿童博物馆，没有“请勿动手”的牌子，相反他们还创造条件，让儿童参观时，动脑、动手，甚至动脚。可我们的课堂怎么了？ 2、教师动脑，但学生没动脑。 爱因斯坦有一句名言：发现问题比解决问题更重要。可在我们的课堂上，教师提问，学生回答，天经地义，似无异议。我们还常看到，在实验课上，当学生的实验结果和书中结论不一致（或实验操作步骤不熟）时，许多教师会走过来“主动地”讲解。在这过程中，老师着实动了不少脑子。要精心地设计，引出问题；要细致地辨别，导出结论。试问，难道这些过程，必须要教师亲自动口、动手，学生才能完成吗？实验问题老师给出，学生发现问题的能力何从培养？实验假设老师给出，学生分析问题的能力何从培养？实验设计老师给出，学生停留于实验模仿，实验创新的能力的何从培养？推理过程老师给出，学生分析推导的能力的何从培养？实验结论老师给出，学生概括综合的能力何从培养？学生的脑子主动地动起来了吗？ 3、学生动脑，但没有动手。 夸美纽斯在《大教学论》中说：一个人如果亲自看过（尤其是动手做过）一次解剖人体，那么，他“较之读完详尽的解剖学，可是实际从来没有看见过解剖的人，他对于人体各部分的关系一定知道的并记的准确得多。”然而，在我们的教学中，许多人把实验性很强的自然科学变为空头的理论课。下面是一组教学中的常见现象： 现象1：学生叹息，实验课又不上了。 现象2：同学们，把课文看一看，并把结论划下来读一读、记一记。 现象3：围绕这一问题，同学们有很多实验假设和设计，课后自己去验证一下。 我感觉教者似乎忘记了手也是认识的器官。读一读，记一记实验结论，实验课就这样不上了，教学任务就这样完成了。课堂上，好不容易提出这么多实验假设和设计，真正的动手实验却放到课外。真的会有学生课后会去实验验证吗？真正自己搜集实验器材进行实验成才的我知道有爱迪生，不知道还有谁。只进行实验设想，没有实验验证，不等于是空想吗？ 4、学生动手，但没有动脑。 从小学到中学，每一次实验，课本和教师都给学生提供了实验设计，准备了实验器材，列出了实验步骤。这样的实验学生按部就班，仅有实验过程，没有实验思考。实验是为了完成实验报告，实验仅仅停留于模仿，根本体现不出学生的自主设计、自主探索、自主发现，失去了实验的真正意义和根本目的。试问，没有创新的实验，怎有创新的结果。 从以上分析可以看出，当前我们的自然教学，严重束缚了学生手脚，分离了学生手脑。要适应学科特点和顺应时代要求，提高自然教学质量，必须进行针对性地改进。 1、以学生为主体，让学生动手和动脑。即确立以学生为主体的教学观念，摆正教师主导与学生的主体学习地位，教学中充分放手，解放学生的头脑和手脚。要让学生学会动脑，学会发现问题、分析问题和解决问题。自然科学更强调动手，心理学研究表明，学生喜欢活动和动手，他们希望自己学到的知识、技能得到表现，才华得到发展。因此，教师要善于组织学生开展参观、实验、实习、观察、考察、制作、设计等多种多样的学习活动，这些动脑动手的活动过程，既是他活动欲望满足的过程，也是对知识进行探索、解释、应用和发展智力的过程。 2、以学生为主体，让学生动手又动脑。即注意手脑联系，既动手又动脑，动手时动脑，动脑时动手，让手脑并用。一位老师在进行保温瓶的构造教学时，不是停留于分析构造，而是提供大量的塑料泡沫、棉花、纸箱等生活中常见的几十种材料，让学生自己选用、设计、制作保温瓶。在这一过程中，孩子们运用刚学习的热传导知识，利用多种隔热材料和隔热方法制作出了各种各样的保温瓶，然后再装上一杯热水比一比谁得保温效果好，最后相互比较找一找设计上缺陷，进行制作改进。