语文教学该怎样集体备课.docx

--语文教学该怎样集体备课集体备课，依据一般的说法就是，老师以教研组为单位，开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订学科教学方案、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动；集体备课由教学处（或教科研室）实施治理；一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成如干备课组，由备课组长 -- 语文教学该怎样集体备课 集体备课，依据一般的说法就是，老师以教研组为单 位，开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订学科教 学方案、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息 等系列活动；集体备课由教学处（或教科研室）实施治理； 一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较 大、门类较多的专业教研组可分成如干备课组，由备课组长 负责具体实施，教研组长指导并参与各小组的备课活动； 由此可见，集体备课，它是有严格的组织要求和任务要 求的，既有单个老师的个体聪明，更表达集体力气的结晶； 实践证明，集体备课可以强化训练教学成效，集体备课的一 个重要的价值取向就是训练教学效益的最大化，这也是集体 备课的目的所在；作为一个并不新奇的事物，目前集体备课 在一些地方成了鸡肋，或是纯粹做做样子，走在过场，应对 所谓的检查； 下面我就语文学科方面，谈谈集体备课； 一、语文集体备课常见的问题 （一）有集体，无备课，形式重于内容； 语文是基础训练的主要学科，语文的重量可想而知；语 文老师也是每个学校的比较多的一个群体，学校都有相对固 -- --定的时间支配语文集体备课，但往往是语文老师人在心不在，备课流于形式，没有统一的支配和规划，漫无目的，属于沙龙性质或是小型的茶话会；（二）集体备课，各自为政，备课成为“教案之和”；每个语文老师都在备课，看似集体备课，实就假集体备课，没有沟通，没有沟通，无法形成思想的碰撞和心灵的默契；这样的集体备课的结果就是每个语文老师都有了教案， -- 定的时间支配语文集体备课，但往往是语文老师人在心不 在，备课流于形式，没有统一的支配和规划，漫无目的，属 于沙龙性质或是小型的茶话会； （二）集体备课，各自为政，备课成为“教案之和” ； 每个语文老师都在备课，看似集体备课，实就假集体备 课，没有沟通，没有沟通，无法形成思想的碰撞和心灵的默 契；这样的集体备课的结果就是每个语文老师都有了教案， 集体备课就变成了教案的累加，失去了集体备课的核心要 义； （三）集体备课，成为各种资料的堆砌搬运； 语文集体备课，需要大家的集体力气，特殊是语文，需 要查找各种资料，但往往成为各种资料的搬运堆砌，没有目 标，缺少思想和规律的乱搬乱堆，结果可想而知； （四）集体备课，成为一个人的独角戏； 集体备课最忌讳的就是“一言堂” ，一个人喋喋不休， 像是开会或是做报告，这和集体备课格格不入，甚至是背道 而驰； （五）集体备课，成为老师上课的某种模板； 在一些人的心目中，集体备课就是大家共同争论，共同 研讨出一个教案，一个模式，然后大家都依据这个教案去授 课，这无疑是犯了训练的大忌：因材施教； 因此，当务之急应当在集体备课这一环节加强规范，尽 -- --快仍原它的原来面目，复原它的本质功能，让集体备课真正地服务于教学，服务于课堂，让同学能够切切实实受益；二、改进策略（一）语文老师要做到真集体真备课；真集体顾名思义就是全体语文老师在相对固定的时间集中一处，真备课，就要求语文老师不是走形式，而是真正备课 -- 快仍原它的原来面目，复原它的本质功能，让集体备课真正 地服务于教学，服务于课堂，让同学能够切切实实受益； 二、改进策略 （一）语文老师要做到真集体真备课； 真集体顾名思义就是全体语文老师在相对固定的时间 集中一处，真备课，就要求语文老师不是走形式，而是真正 备课；集体备课要求组织者在集体备课之前就要有所支配， 要有主题，有内容，有分工，有记录，等等，集体备课是一 次有质量的教研活动；比如，开学初的集体备课，组织者就 要依据本学期的时间，各个年级的课程特点，各个专题的篇 目，文题特点等，开展专题研讨，共同研讨本学期的教学计 划、教学目标、总体课时，乃至各个专题的重点难点，练习 的设计，等等，这样就对整个学期有了大致的支配与构思， 纲举目张，宏观指导以后的教学工作； （二）集体备课，真正做到备同学备教材备教法； 集体备课，作为一种有效的备课途径，我们肯定要做到 真备课，真备课就是要备教材备教法备同学，当然在备课过 程中，我们肯定要增强合作意识，每个人既要讲究个性，更 要突出合作，肯定要扬长补短，发挥集体备课的最大优势； 在具体备课时，组织者要求每个人都要明确集体备课备 什么？怎样备？至少每位参与的老师对于要备课有自己的 摸索，积极主动地参与其中，这样在集体备课的时候才能充 -- --分“备”；在进行集体备课时，同样