课堂提问有效性的教学研究.pdf

仅供个人参考 课堂提问有效性的教学研究 在课堂教学中， 恰当的提问，对于教师准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思 维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。课堂成败与否，课堂效 率的高低都与课堂提问的有效性有直接的联系。 那么教师在课堂教学中要怎么设计课堂问题 才能提高课堂提问的有效性呢 一、提出问题要有明确的目的性。 课堂提问是一种教学手段，更是课堂教学的主要内容。因此，课堂提问要紧扣教才， 围绕教学目标的要求展开，也就是提问的目的性要明确， 要抓住关键， 叙述要简练，使人一 听就知道问的是什么？提出的问题要力求突出重点、 突破难点， 达到深化教学的目的。 教师 不能随便凑几个问题， 而是要求教师根据不同教学目标设计相应的问题， 并安排好提问的顺 序。所提问题应该为课堂教学服， 每一次提问都应有助于启发学生的思维， 有助于学生对新 知识的理解， 有助于对旧知识的回顾， 有利于实现课堂教学目标。 通过这一问题要解决什么、 达到什么，是为了启发学生探索学生的欲望还是引导他们获得新的知识， 教师心中必须有数。 那种漫无目的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从， 起不到应有的作用。 设计提问内 容要抓住教学内容内在矛盾及其变化发展的思考题， 为学生提供是靠的机会， 并能在提问中 培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的巍峨提，如“是不是”、 “对不对”的简单 问题，或学生完全不假思索就可以回答的问题。 提问要引导学生到 “思维”王国去遨游探索， 使他们受到有力的思维训练。 让学生不但了解是 “是什么” ，而且能发现 “为什么” 。总之， 那种漫无目的的盲目提问， 只会造成课堂教学时间严重不足， 宝贵的学习时间就这样白白浪 费了，从而导致课堂效率低下。因此，提问的目的性要明确，要抓住关键，才能突出重点、 突破难点，达到深化教学目标提高课堂教学效率的目的。 二、提出的问题要有激发性。 一堂课从头讲到尾，被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。学生有疑虑才能产生认 识需要和认知冲突， 教师只有通过设疑启发， 才能激发学生的思维。但是提问过多，教学的 重点难点难以突出。因此，我认为教师的提问次数应保持在一定的范围内，做到“少而精， 短而实” 。只有实在的课堂提问才能收到事半功倍的效果。 同时教师还要把握好提问的时机， 何时提问，提问什么内容，一般课前都应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水 平。一节课中， 不应刻意追求课堂气氛热烈， 一味地问个不停， 使课堂教学变成提问式教学， 其效果必将适得其反。 每一节数学课的教学内容都有他的教学重点难点和关键所在。 只有突 破重点难点， 其他问题才能迎刃而解。 这就要求老师要吃透教材， 充分挖掘教材本身的趣味 性，在知识的关键处、处理的疑难处、思维的转折处、规律的探索处设问。因为，在知识的 关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除障碍；在思维的转折处提问，有利于建 构和加深所学的新知。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、 步步深入 地提出富有趣味性、 启发性的问题， 由浅入深，具有梯度，让学生跳一下就能摘到树上的果 子，尝到成功的喜悦。这样才能使学生内驱力增大，师生合作、沟通、交流更加畅通，使解 决问效率提高。 三、提出问题要尽量结