开放体验,拓展感悟——《定风波》课堂设计方案.pdf

开放体验，拓展感悟——《定风波》课堂设计 - 中学语文论 文 开放体验，拓展感悟——《定风波》课堂设计 高迎九 【教案目标】 1．品味语言，把握情感，提升诗词鉴赏能力和审美感知能力； 2 ．联系拓展，感悟探究写作意图，加深学生文学素养和人生体验。 【课时安排】1 课时。 【教案过程】 一、导入新课 一代文豪苏东坡才华横溢却人生多舛，一生中大部分时间被贬在外，看尽人间 冷暖，尝尽人间艰辛。面对深重苦难，苏东坡又表现出怎样的性格和态度？就 让我们通过对他的《定风波》一词的赏析来加以细细体会。 《定风波》一词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三 年。被贬的岁月里，他内心当然有忿懑和痛苦，余秋雨在其《黄州突围》一文 中曾说：“苏东坡在黄州还是很凄苦的，优美的诗文，是一种挣扎和超越。” 苦闷的日子里，苏东坡以超人、旷达的胸襟泰然处之。这首《定风波》就集中 体现了苏轼在“挣扎”之后“超越”的大胸襟、大气魄。 二、初读音律，把握节奏，体验情感基调 要求：先请学生一人朗读，教师引导提示后全体学生诵读，注意把握词语的抑 扬顿挫和文句的舒缓轻重，重点读准字音、读出节奏、读出感情。 提示： 1.读准字音，如：同行 x í ng吟啸 xi ào一蓑 su ō烟雨 2.读出节奏：莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼轻胜 马，谁怕？一蓑烟雨＼任平生。 ?摇料峭春风＼吹酒醒，微冷，山头斜照＼却相 迎。回首＼向来＼萧洒处，归去，也无风雨＼也无晴。 三、再读诗句，体味语言，理解蕴含感情 要求（一）：学生小组讨论、交流 3 分钟，推荐代表发言、交流：你最喜欢上 阕中的哪一句？为什么？ 提示： 举例 1. “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” 明确：“穿林打叶声”形象真切地描摹出风雨之声以及风雨之大，“吟啸”意 即吟诗长啸，表示意态闲适，此句中“何妨吟啸且徐行”同引言中“同行皆狼 狈”对比，雨中漫步从容不迫悠然自在，极富浪漫色彩，突出了诗人鲜明独特 的个性。 拓展：“何妨吟啸且徐行”句很容易让人联想到陶渊明《归去来兮辞》中“登 东皋以舒啸，临清流而赋诗”句，陶、苏两位诗人性格、气质相似，可作适当 比较。 举例 2. “一蓑烟雨任平生。” 明确：此处“烟雨”既是指自然界的风雨，亦是指政治上的坎坷磨难。诗人对 于“烟雨”早已经习以为常，披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然，反映诗 人不避风雨、听任自然的生活态度。 要求（二）：诗人在上阕中的这种闲适恬淡开朗的心态，是否表示当时他的处 境已经改善了呢？请从下阕中找出依据作出判断。 提示： 举例 1. “料峭春风吹酒醒，微冷” 明确：“略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微感到有些寒冷。” 明写自然界忽晴忽雨、变化不定，暗指政治舞台上的升沉不定、变化莫测，诗 人依然处境艰险、内心苦闷，“何以解忧？唯有杜康”，因此借酒浇愁，以解 胸中块垒。 举例 2. “回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。” 明确：政治舞台上的升沉不定，不如归去，做一个老百姓，过着“也无风雨也 无晴”的生活。体现了作者“不以物喜、不以己悲”的超脱、旷达、自适，但 并不颓丧沉沦的人生态度。 拓展：美国 19 世纪浪漫主义诗人朗费罗曾经这样感悟人生：“每个生命都会 下雨。”“风雨”之中，我们该选择怎样的人生姿态？ 当处于人生的困境中时，我们可以依赖的信仰又是那么的苍白无助：儒家主张 “入世”，而恰恰就是这“入世”带来了让人伤感沮丧的风雨；道家宣扬“出 世”，可对雨后初霁的期待，又让人难以割舍那份牵挂；佛家更是无法依靠， “来世”毕竟太过缥缈虚幻。真正可以依赖的，其实唯有自己的内心，谛听心 的声音，你会在平静中找回平静。 四、联想体验，品味心境，参悟达观态度 要求：课堂上播放三首跟“风雨境界”有关的歌曲，请学生们比较体会，其中 哪一首营造的意境同本词中作者的心境最为契合？ 提示：这三首歌跟风雨都有着关联，但却传达着三个不同的层次： 第一首是周传雄的《弱水三千》，出自《红楼梦》中宝玉对黛玉的表白：“任 凭弱水三千，我只取一瓢饮。”这首歌的情绪在凄风苦雨中显得悲观、抑郁、 沉沦。 第二首是郑智化的《水手》，“他说风雨中，这点痛算什么？”但这样的宣泄 有些禁不住品