课题研究最终总结要点.pdf

《初中语文探究性阅读研究》课题最终总结 娄丈子总校 董来 一、课题的提出 目前国内外课题研究现状是研究城镇中学的多，研究农村中学的 少，这种现状相对薄弱的农村中学提高语文成绩，不利于素质教育的 实施，这对于广大农村中学学生也是不公平，这不利教育公平的实施， 要想更进一步提升学生的语文成绩，办人民满意的教育就必须结合我 校教学实际，开展本课题研究，加强农村中学的语文教学管理，全面 提高成绩。 纵观目前初中语文教学，仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费 现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力 与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不 喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积 极性，使语文教学成绩低下。《语文课程标准》明确指出了语文学科 的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一 的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、 教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读 教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发 学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成 健全的人格。更好的调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生的 自主学习能力，有效的提升语文教学质量。 二、课题研究的理论依据 1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。这些理论为本课 题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。人的全 面发展应包括以下三个方面：（ 1）人的个性心理的全面发展；（ 2 ） 人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（ 3）人的潜能的全面 1 发展。本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素 养，促进学生的全面发展。 2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。《中共中央国务院 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学 生感受、 理解知识产生和发展的过程 , 培养学生的科学精神和创新思维 过程 , 培养学生科学精神和创新思维的习惯 , 重视培养学生收集、 处理 信息的能力 , 获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达 能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文阅读教学 改革的具体方向。《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染 作用 , 注意教学内容的价值取向 , 同时也应尊重学生在学习过程中的独 特体验”，因此 , “应积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。 《语 文课程标准》认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的 设计，都应有助于这种学习方式的形成。 3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。①建构主 义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环 境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建 构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是 在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的 建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不 是知识的被动接受者和灌输者的对象。②多元智能理论。多元智能理 论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和 逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和 培养人才。因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群 体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使 这种潜能外化为实践的能力。探究性阅读教学的研究，正是注重改变 传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。 4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。如 巴班斯基的教学过程最优化理论、李吉林老师的情境教学、王玮的球 形阅读教学以及“四结合”阅读教学等。