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部编本人教版六年级语文上册《第四单元语文园地》教案
检查时间: 验印 主备人: 执教时间: 年 月 日
教学单元
第四单元
总( 11 )课时
课 题
语文园地
第( 10 )课时
教学内容
第一课时
教学目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学重点及难点
理解情节描写对突出人物形象的作用。
教学准备、资源
课件
教学过程
二次备课
(个性化修改)
交流平台
一、回忆课文,说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容,小说中的主要人物是谁?
出示:【课件2】
《桥》:老支书指挥全村人过桥,舍己为人。
《穷人》:桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》:后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象?
(忠于职守、舍己为人的老支书;心地善良、乐于助人的桑娜;心怀怨恨、孤独无奈的老兵。)
二、理解形象,学方法
1.分组讨论:怎样理解小说的人物形象?
2.出示:【课件3】
(1)留意人物的语言、动作、心理活动。
(2)通过小说的情节感受人物形象。
(3)注意环境描写,分析人物形象。
教师指导:分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。(板书:多个层面理解人物形象)
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象? 4.明确:情节描写对突出人物形象作用很大。
5.再次朗读本段文字,说一说你的脑海中还出现了怎样的形象? 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节?
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子,注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导:
4.学生带上情感再次读句子。
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示:【课件4】
桑娜脸色苍白,神情激动。……
2.学生自读课件内容,提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动:不安、害怕、担心……
3.讨论:作者是怎样写出这样复杂的心理活动的?
4.学生尝试写一段话,表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流,评价。
四、分层作业
A(优等生)了解理解人物形象的三种方法。
B(中等生)理解情节描写对突出人物形象的作用。
C(潜能生)了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
安全教育:不玩危险游戏。
板书设计
语文园地
交流平台
词句段运用
教学反思
注:所有填写的内容字体都用小四号仿宋。教学反思手写,写细、写详。表格内设计好的字体不许改动。
部编本人教版六年级语文上册《第四单元语文园地》教案
检查时间: 验印 主备人: 执教时间: 年 月 日
教学单元
第四单元
总( 11 )课时
课 题
语文园地
第( 11 )课时
教学内容
第二课时
教学目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学重点及难点
理解诗意。
教学准备、资源
课件
教学过程
二次备课
(个性化修改)
日积月累
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗,要求读正确、读通顺。
3.指名读,强调读音:鬓 衰
4.结合注释理解古诗大意。
出示:课件
我在年少时离开家乡,到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变,但两鬓却早已斑白。儿童们看见我,没有一个认识的。他们笑着询问:这客人是从哪里来的呀?
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老大回”,五十年了,诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡,看着亲切的乡邻,听着熟悉的乡音,这位86岁的老人心潮澎湃,写下了一首《回乡偶书》
2. 指名试读,自由读,齐读。
(板书:回乡偶书——游子思乡)
三、拓展延伸
1. 故乡,是每个人心里的一盏灯,这盏灯,亮在贺知章的心里,亮在许许多多文人墨客的心里,也亮在无数游子的心里。从古至今,正是这盏灯,给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》
四、分层作业
A(优等生)理解诗意。
B(中等生)感受诗情
C(潜能生)背诵古诗
安全教育:不玩危险游戏。
板书设计
语文园地
回乡偶书——游子思乡
教学反思
注:所有填写的内容字体都用小四号仿宋。
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