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物理新授课课堂教学模式
一、教学指导思想:“启发式”。启发式,就其指导思想来说,是
以学生为学习的主体,相信学生愿意学习,能够学好,同时强调教师
的作用,从实际出发,要求学生在各种活动中积极地思考,亲自动手、
动脑,完成认识上的两个飞跃。即使是教师讲解,也要引导学生经过
分析思考,充分发挥学生学习的主动性和积极性。
具体的教学方法是多种多样的,但是无论哪种方法,都带有不同
程度的启发因素。这些因素能否在实际教学中发挥出来,取决于教师
运用教学方法的指导思想是不是启发式。
不能把启发式简单地理解为“提问”的方式,这是对启发式的形
式主义理解。即使在教学中教师经常提问,也不一定是启发式教学。
相反的,在教学过程中教师没有向学生提出问题,而是通过讲授诱导
学生积极思考、积极动手操作,也可以是启发式的教学。
启发式指导思想的核心是相信学生学习的积极性、主动性,调动
学生通过亲自观察、实验,积极的进行思维活动,达到掌握知识、发
展能力的目的。
具体地讲,就是尽最大可能启发学生的学习兴趣、求知欲和热爱
科学、勇于攀登高峰、克服困难的意志,启发学生进行观察实验,了
解现象,取得资料,发现问题;启发学生积极思维,建立概念,发现
规律;启发学生掌握方法,认识本质,运用知识解决问题。
二、教学环节:
1、情境导入:教师应利用故事、音频、视频、实验现象、设问
等情境的创设引起学生的有意注意,使学生产生浓厚的兴趣和求知欲,
引起学生思维的活跃。导入环节应力求快速有效。
2、探究新知:实验探究、体验感悟。物理实验(演示或学生实验)
准备充分,设计合理。学生能带着疑问有目的地观察或操作实验,现象
明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和
规律的思维进程,并培养学生的初步科学探究能力和小组合作意识。
体验交流、教师点拨。学生围绕自身观察体验,发现问题,主动
参与小组的合作交流、讨论,会倾听他人观点,会质疑,能及时抓住
要点,发表自己的观点;教师能参与到学生的小组讨论过程中,并能
适时点拨,使学生的交流讨论更加顺畅,课堂氛围活跃。
师生互动、知识生成。教师引导学生小组汇报交流讨论结果,
师生共同总结提炼,归纳出物理知识。
3、拓展迁移:例题和习题的选择应围绕制定的目标,应具有典型
性、针对性、有梯度且适度,处理方法得当,有利于培养学生的思维
能力、理论联系实际能力。
4、总结归纳:学生在教师的指导下总结归纳出学习收获,引导学
生将所学知识系统化,形成知识网络,有利于前后知识的衔接。
三、新课内容特点的概括:
一、概念课,集中体现“形象”二字。
在概念的教学中要抓好以下几个环节:
1.创设学习物理概念的环境,在物理概念的教学中,必须首先给学
生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘问题、思考问题、
探索事物的本质属性的物理环境。常用的办法有:a 运用实验,运用
实验来展示有关的物理现象和过程,不但较之学生在生活中所感受的
要深刻和典型,而且创设的情境愈新颖生动没救愈能引起学生的兴趣
和积极主动地思考。b利用学生积累的生活经验,学生在日常生活中,
观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当的
利用学生已有的生活经验,也能创设良好的物理环境。c 抓新旧知识
的逻辑展开新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联
系。抓住新旧知识间的联系,从已有的知识出发,通过逻辑展开,把
新概念自然的引申出来,也可以创设学习新概念的良好物理环境。
2.进行思维加工物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科
学抽象的产物。在概念教学中,若只向学生提供形成概念的感性材料,
而不同时让学生参与思维加工活动,尽管教师在将概念的文字或者数
学表达讲得很清楚,但是对于学生来说,表面联系和内在联系、感性
认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离的状态。因此,要
使学生形成正确的概念,就必须在他们获得足够感性材料的基础上,
按照物理学中建立概念的方法,引导他们运用比较、分析、综合等思
维方法,对感性材料进行思维加工,进而抽象概况出事物的本质属性,
从而使他们形成概念。在此基础上,引导学生用精炼的语句将这个概
念的内涵表达出来。
3.运用 当学生初步形成概念后,必须及时给他们提供运用概念的
机会,让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去,使他们
在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中,巩固、深化和
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