问题引领式”课堂教学模式.pdf

精品文档 “问题引领式 ”课堂教学模式 小东门小学 胡秀珍 一、模式的名称： “问题引领式 ”课堂教学模式 二、理论依据 建构主义学习理论是 “问题引领式 ”课堂教学模式的理论基础。 建构主义学 习理论认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通 过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其 他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义学习 理论认为 “情境 ”、 “协作 ”、 “会话 ”和 “意义建构 ”是学习环境中的四大要 素或四大属性。 “情境 ”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 这就 对教学设计提出了新的要求， 也就是说， 在建构主义学习环境下， 教学设计不仅 要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题， 并把情 境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作 ”：协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料的搜集与分析、 假 设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话 ”：会话是协作过程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过 会话商讨如何完成规定的学习任务； 此外，协作学习过程也是会话过程， 在此过 程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享， 因此会话是达到意义建构 的重要手段之一。 “意义建构 ”：这是整个学习过程的最终目标。 所要建构的意义是指： 事物 的性质、规律以及事物之间的内在联系。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间 的内在联系达到较深刻的理解。 三、操作程序 1．设疑导学 。 1 欢迎下载 精品文档 教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态， 通过语言 （口头或肢体）、 音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学 生 “生疑 ”，同时产生强烈的求知欲望。 问题情境创设是教学的重要环节， 可激 发学生学习兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容， 预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍， 可能出现的错误， 可能陷入 的思维误区等，提前做好引领和指导，从而做到 “胸有成竹 ” 。 2 ．自主探究 学生借助教材、资料等，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之 同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验 建构知识的学习过程， 在体验中产生对知识的理解与感悟， 从而通过自主学习掌 握知识和理论， 这是 “问题引领式 ”课堂教学模式主要环节。 这个过