网络教育和传统教育的比较.pdf

网络教育与传统教育的比较 当前，现代教育技术的发展越来越成为教学改革的重要动力， 教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步， 而且涉及到技术应用背后教学观念、教学模式的更新。然而，目前的网络教育发展极其缓慢，层次偏低。 这种硬件和软件发展的极不平衡，使得我们认为非常有必要从理论上认真研究一下计算机多媒体及网络技 术与教育的内在联系，以及它与传统教育模式之间的异同之处，从而使教育软件的研制和开发有一定的理 论依据。 众所周知，传统的课堂教学已有深入和广泛的研究，理论体系也较为完善，而在计算机多媒体网络教 学中却严重缺乏对诸如认知理论、语言习得理论、教育心理、学习心理等方面的研究。对比两种截然不同 的教学模式， 究竟各自的优势何在 , 以及在网络教学中， 如何才能保持传统教学中的有效因素，如何才能继 续发挥传统教学中教师与学生之间的积极交流与互动，提高课件的整体教学效果才是网络教学课件开发的 出路。因此，在我们对现代化的网络教育模式进行研究的时候，我们可以借鉴传统教学模式中某些行之有 效的研究方法和理论，找出网络教育和传统教育模式之间的共性和差异，为开创网络认知和网络教育心理 学方面的研究打下基础。 一、网络教育中受者与施者的关系 众所周知，教师是教育活动的主要教育影响源。在教学活动中，是教师把教育影响通过各种方式传递 给学生，并成为教育活动中主体和对象之间的中介。在传统的教学活动中，教师对学生有目的、有计划和 有组织地进行教学，传授教学计划、教学大纲和教科书中内容。这种面对面地与学生交流、言传身教已成 为天经地义的事。教师依靠一本书、一张嘴、一支粉笔的教学模式使得教师成为教学的主导。这种以教师 为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，而采用集体的、满堂灌的讲授式教学。然 而，随着社会和科学技术的发展，多媒体计算机网络正在悄悄地改变着这一传统的教学模式。在网络教育 中，教师和学生的角色都在发生着变化，这使得我们不得不重新考虑教与学的关系，并从教学的本质上来 认清这种变化。 那么，究竟什么是教学？有人认为教学就是教师向学生教授知识的活动；也有人认为教学既包括教， 也包括学；还有人认为学生才是教学活动的主体，认为教学本质上就是学生的认识活动。此外，也有人把 教学概括为以教学内容为中介，师生之间相互联系、相互影响的一种过程。其实，所有这些观点都是依据 不同的教学理论而来的。 传统的教学模式大多都建立在行为主义学习理论和认知主义学习理论的基础之上。而建构主义是认知 主义的进一步发展，它可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。学习者要真正获得知识，主要不是通 过教师传授得到的， 而是学习者在一定的社会文化背景和情境下， 利用必要的学习资源， 通过与其他人 （教 师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此建构主义学习理论强调以学生为 中心，认为 情境 、 协作 、 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义者十分 强调社会性相互作用在学习中的重要意义，在网络教学中，从过去主要关注 人机交互 ，到目前更注重 人际交互 ；从过去只关注学生与教师、教学信息的交互，到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实 践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。因此，目前计算机网络所提供的不仅 是信息资源库或者个别化的学习课件，而且还应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平 台。 在教学过程中，教师的作用也有了一定的变化。在传统的教学中，教师是主导，讲什么、怎么讲，都 是由教师来决定的。教师是知识的传授者，是所教授的这门课程的专家，学生则是被动的听讲者、学习者。 而在计算机网络教学中，教师起着组织、协调教学的作用，而且有时会以学习者的身份出现，学生也会由 原来的被动的学习者变成协作者或专家。师生关系转变成为一种更为 平等 的关系。在教师的启发下，学 生积极主动地思考问题、解决问题。在这种关系中，教师的作用主要在于创建有挑战性的学习氛围，充分 调动学生的主观能动性，尽可能地培养学生独立钻研，进行创造性的学习，尽可能地为学生提出建设性意 见，并且做好协调工作，确保教学活动的顺利进行 ; 同时，教师还要积极、主动地与学生进行各种形式的交 流，在交流中鼓励学生勇于尝试