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文言文教学的目标定位和方法选择 蔡莱莉 作为交际工具， 文言文已退出历史舞台。 然而，文言文教育对现代语文学习、 对民族文 化的传承、 民族自豪感的培养等，有着无可替代的作用。 历次颁布的初、高级中学阅读课程 纲要，初、高级中学国文课程标准，初、高级中学语文教学大纲，都对文言文教学提出明确 的要求，新课标更是如此。新版语文教材，特别是高中语文教材， 较之以往还加大了文言文 的份量。 历次大纲都要求学生能阅读浅易的文言文， 而实际上经过了中学六年的学习， 高中 生阅读浅易文言文依然困难重重，甚至许多大学中文专业的学生阅读《左传》 、《论语》、《孟 子》、《荀子》一类著作也相当吃力。花了那么多课时，下了那么大功夫，却没能达到预定的 目标。深入剖析文言文教学高耗低效的原因， 很大程度上在于教学实践中教学目标的偏差以 及与之相应的教学方法的不当。 要全面提高文言文教学效率， 必须深入探讨其教学目标的定 位和教学方法的选择。 语文教学目标是语文课程目标的下位概念， 是语文课程目标的具体化。 它的确定受多种 因素制约， 如学生身心发展情况、相关学科发展状况、语文教学水平等的制约，其中最主要 的制约因素是课程目标。 课程目标是否合理、 科学， 不同的人有不同的看法。 一般说来，课程标准或教学大纲中 提出的课程目标是专家们反复研究、 推敲之后确定的， 比较适应一定时期的历史要求， 现行 的语文课程目标也是如此。 对广大的一线教师来说， 关注的重点应该是在既定的课程目标下， 教师所确定的教学目标是否合理 ?即教学目标是否指向课程目标 ? 语文课程与教学目标， 从总体上看属于能力目标或者叫素养目标， 与地理、 历史、 物理、 化学等课程的内容目标有很大的不同。 一般来说， 内容目标往往较为具体、 较为直接地涵盖 着乃至规范着课程与教学内容。 能力目标或素养目标， 往往并不直接、 具体地规限课程与教 学内容， 在期望学生达到结果的描述与为达成目标而选择的课程与教学内容之间， 存在着种 种较为复杂的关系。 ”这里所说的课程与教学内容，可以理解为具体的课堂教学目标。 阅读浅易文言文， 能借助注释和工具书理解基本内容， 这是初中阶段文言文教学的一个 总体目标。为达到这个目标，各个单元、各篇课文、各堂课该教些什么 ?该确定什么样的具 体目标 ?课程标准中没有也不可能明确规定。教材和教参中一般会有提示，但最终还是要一 线教师根据自己的理解来确定。 这就使得文言文教学目标的定位和教学内容的选择， 存在着 较大的随意性。 过去以及当前依然普遍的做法是， 将文言文教学目标定位于古汉语基础知识的学习， 把 掌握和积累常用实词虚词的意义和用法、 古汉语句法的变化规律等作为教学的重中之重。 笔 者查阅了一些教师的文言文教案， 发现摆在第一位的教学目标几乎全是古汉语知识。 在实际 的教学中， 更是聚焦古汉语宇词句的解析， 其余的目标即使写入教案也根本无暇顾及， 近于 摆设。这种定位重“言”轻“文” ，只