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我的育人故事 武泰闸小学 陈娟 巴金老人说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。” 小学阶段是人生成 长的起步阶段， 也是做人的基础素质形成的起始阶段。 学校教育的成败， 班级教 育是关键，而一年级则是良好习惯养成的关键期。 “成也起始年级，败也起始年 级。”本文围绕现实教育工作中的特殊生案例展开， 尝试探讨小学一年级学生良 好习惯养成的方式和方法。如果把小学一年级的孩子比作正在茁壮成长的幼苗， 那么教师就是辛勤的园丁， 用他们的爱心、 耐心与细心呵护孩子的成长， 及时发 现和纠正不良习惯，此所谓“幼苗扶正需幼时。” 案例： 真正读懂孩子的心 阶梯教室里座无虚席， 数学老师正在眉飞色舞地授课， 班上的孩子和台下的 教师正在聚精会神地听课。 “老师！老师！”忽然，前排一个尖锐的声音骤然响 起，周某某跳了起来。 “你又闹什么啊？”数学老师皱了皱眉头。 “窗外飞进来 一只蜜蜂！ ”周某某的回答像一颗石子掷到了平静的湖面上， 全班孩子哄堂大笑 起来。数学老师和我面面相觑，好端端的一节公开课又被毁了！ 这个周某某在我们班算是个非常特殊的孩子。 只要是交过一年级的老师们一 提到他都是怨声载道。 “脚不停，手不住。好像有多动症一样！”“他可是个定 时炸弹，课堂上说不定什么时候就引爆，引得其他孩子跟着起哄！” “周某某带 头破坏公物，带着一群男生摘树叶，被执勤老师抓住了！” 周某某，今年六岁半， 父母都只有小学文化， 在生鲜菜场起早贪黑的做生意， 既没时间又没能力辅导孩子。 孩子放学就到菜场玩， 喜欢疯闹追逐。 作业书写潦 草，连自己的名字都写不清楚。起初，他只敢在其他老师的课堂上起哄打闹，后 来发展到不分场合地吵闹起哄， 老师一批评他就气得浑身发抖。 老师们对他的评 价越来越差， 这孩子的表现也越来越糟， 眼神中总透露出一股与他的实际年龄不 符的桀骜不驯。 这一切都让身为孩子班主任的我看在眼里， 急在心里。 我密切关 注着这个孩子的一举一动，渐渐地，我发现他的“特立独行”似乎隐藏着某种深 层的原因。一次上课，我提了有难度的问题，周某某的小眼珠骨碌一转，就举起 来小手。我点他回答问题， 不对，请坐下来再思考一下。 他很不情愿地坐了下去， 用双手挠着自己的脑袋，不一会儿又举起了小手。这次的回答巧妙地让人赞叹， 他原本就是个机灵的孩子啊！ 我笑眯眯地表扬了他， 对他竖起大拇指。 他立即精 神起来， 余下的课坐得端端正正， 听得聚精会神。 这是一个典型的缺乏且极度渴 望关注的孩子啊！我的心中豁然开朗，这孩子有救啦！ 通过查阅儿童心理方面的资料， 我了解到一年级的小学生正处于独立意识不 断发展的阶段。父母、教师、同学的忽视让他无所适从，他发自内心地期待周围 的关注，但苦于没有方法。也许偶然一次的犯错，让他体会到了众人的关注（批 评），从而认为只有带头捣乱才能引起关注，来证明自己的存在。周某某的行为 表现恰恰符合这样的解释。 那么， 怎样才能引导孩子走出误区， 培养良好的行为 习惯呢？我巧妙地借助了赞美的力量。赞美与激励，是孩子成长的有效助推器。 周某某其实是个思维灵活的孩子， 他喜欢思考， 也积极举手发言， 只是有的老师 鉴于以往表现， 往往对他的举手发言持排斥态度。