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课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定 的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。 课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与 形体语言等配合运用的特殊语言系统 。 （一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要 求的限制。 外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修 饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词 法、句法、语篇层次上经过修改的语言。” 发音： 英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长 停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰， 而辅音连缀现象较少见。 词汇： 较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。 语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结 构完整规范。 （二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口 头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手 势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能 够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或 者能弥补口语形象性上的不足。 一、 激发学习英语兴趣，提高语言运用能力。 语言是一种交际工具，提倡在活动过程中学习语言，以学生为中 心来组织整个教学过程，让学生通过各种活动，获得各种交际技能， 从而学习和掌握语言。所以，在教学过程中教师的任务是着重挖掘语 言本身的艺术性和教师本身的艺术性，多方位的启发、展示，利用学 生本身的特点，把学习的主动权通过各种形式交给学生。如：提倡生 生互动，注重群体化和民主化的发展，加强合作竞争精神，提高学生 学习的竞争意识；采用一些科学巧妙地学习方法，让学生进行归类、 对比的记忆，增强学习的趣味性，学生就会自动自觉地在平时的学习 中找一找，说一说，比一比，议一议了；教师给学生充分的鼓励和适 时的肯定，让他们反复尝试，获得不同层次的成功体验，从而有效激 发他们学习英语的深层兴趣，使他们更加自觉主动地投入到英语的学 习中，提高语言的运用能力。 二、 培养听、说、读、写技能，提高语言表达能力。 听、说、读、写既是使用英语的能力，又是学习英语的能力。“听 说领先，读写跟上”是小学阶段学习英语的一条基本原则，所以在课 堂教学中教师要坚持引导学生多听、多说、多读、多写，做到以听引 说，以说导读，以读促写，听、说、读、写并举，提高学生的理解能 力和用英语正确表达思想的能力。为此，应该做到： 1、培养细心倾听，积极模仿的习惯。 学生学会说英语的前提首先是听，“听”既是基本知识的获得过程， 也是基本技能的形成过程。听得清才能辨得明，而这取决于听准教师 的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。在课堂上教师要精 心设计各种练习，多为学生创造听的机会，激发学生听的欲望，引导 学生听准发音、听清语调，然后进行反复模仿练习，开展比一比活动， 看谁模仿得最接近录音中的语音、语调和语速，及时给予表扬和鼓励， 调动学生学习英语的兴趣，有效地训练听的能力。当然，培养和训练 学生的听力能力，贵在多听、多练，不能急于求成，需要老师和学生 们长期不懈的努力。 2、培养大胆开口说英语的习惯。 小学英语教学中，教师应充分认识到说对于培养学生语言能力的 作用，应充分发挥小学生的生理、心理优势，通过各种形式，营造说 的氛围，加强说的训练，提高说的能力，全面提高小学生的英语运用 能力。首先，教师在起步阶段要注意引导，努力创造说话的氛围，如： 养成每天课前练习日常用语的好习惯，“该出口时就出口”，要大胆、 大声地说，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，，增强他们说好英语 的信心和决心，久而久之，恰如其分地运用日常用语就不在话下了。 接着，教师要充分利用好教材，小学教科书的内容一般都取之于现实 生活，是学生所熟悉的，是和他们密切相关的。如：充分利用课文插 图，为学生提供说话的素材，保证学生有话可说，以此锻炼学生的表 达能力。最后，学生有了良好的说话习惯和表达能力后，教师应为他 们提供一个展示才