课堂教学中如何有效地运用教学机智.pdf

课堂教学中如何有效地使用教学机智 所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理相关教 学的偶发事件地 水平，即应变水平，教学机智的实质是一种处理教 与学矛盾的教学技巧。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的 业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄 国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果 他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的 人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、 性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环 境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。当 偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就理应因势利导， 以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，准确处理 课堂教学的偶发事件，让课堂表现别样的精彩。有的教师不是没有发 现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处 理。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？ 一、 珍视并挖掘教学中的生成性资源 如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外 更重要的是教师把学生的发展放在第一位。在课堂教学中，教师把发 展学生的质疑水平和创造水平作为改变教学程序和方法的目的和出 发点。只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生 在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正 的相互回应与相互碰撞中。所以，以学生为中心、以学生发展为根本， 建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。 2. 做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化 学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。 他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、 合作水平，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还 是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做 一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把 “偶发事件”的价值最大化。 二、设计弹性方案，拓展自主空间 教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得教学效果， 提升教学质量，教师必须充分的的预设。所以，预设是教学的基本要 求。而钻研教材，了解学情，是实行预设的重点。教材是落实课程标 准，实现教学目标的重要载体，也是教师实行课堂教学的主要依据。 教师只有对教材的深刻的理解，对相关的知识点博学精通，心中有数， 以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内 容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教师提出的 问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易， 或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。 深挖教材内容，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材， 又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。 学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状 态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、 学习效果等诸多要素。学情具有以下几个特征，第一，学情客观存有； 2 第二，学情复杂多样；第三，学情能够改变。学情的 几个特征给 我们的启示是：一要针对学情备课；二要灵活调整学情。熟悉学生情 况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生现有的知识水平及兴趣 爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题， 因为每个学生知识基础和观察思考的角度不同，会有不同的看法。这 就要求教师注意把握学生思维的脉搏，从学生的角度注重知识生成的 过程。 基于对教材的钻研和对学情的了解，在实行充分预设是必要的。 但预设应该是有弹性、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的 建构过程。所以，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，预留 “弹性时空”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。在实施 过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设， 重在全程大环节的关联式策划；在每个大环节中又要充分考虑到各种 情况，例如，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问 题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样 导归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提升教师 的应变水平。 二、 增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实